人教版高中语文必修4第二单元5苏轼词两首教案(3)

1、内容I 备 注课题：苏轼词两首教学目标：1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。2、体会作者写景、状物、叙事、抒情的写作手法，理解词中烘托和映衬手法的运用。3、体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。4、反复诵读，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，提高鉴赏古诗词的能力。1、背诵、默写全词并领略苏轼豪放雄迈的词风。2、理解苏轼复杂矛盾的思想。教学方法：合作探究课时安排：二课时教学过程：第一课时（念奴娇赤壁怀古）一、文本导入：俞文豹吹剑录中记载了这样一个故事：苏轼在玉堂（官署名）口，有 幕士善歌，苏轼因问：“我词何如柳七”，对日：“柳郎中（柳永）词，只合十 七八女郎，执红牙板，歌&

2、#39;杨柳岸，晓风残月'，学士（苏轼）词须关西大汉, 铜琵琶，铁绅板，唱'大江东去°东坡为之绝倒。这个故事中的“大江东去” 正是出自苏轼的念奴娇赤壁怀古一词，今天就让我们一起来品读这首千 古传颂的词，去领略苏学士的人格魅力。二、检查预习：（学生课前预习，要求落实导学案上的有关目标。）系统集成P25 “心有千千结”自主学习：三、诵读课文，整体感知。1、读准字音，读出节奏。（先听录音，后自读。）2、体会作者在词中的所见，所想，所忆。用简单的语言概括上下片的主要内 容。明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。合作探究：四、分析鉴赏。补充：“赤壁怀古” 一一怀古诗。（咏史

3、怀古诗：一般以古代历史事件或古代 人物为题材，或借古讽今，或寄寓个人怀才不遇的感伤，或表达昔盛今衰的兴 替之感。诗人以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史 实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的。这类诗由于多写 古人往事，且多用典故，手法委婉。）1、题目为“赤壁怀古”，怀古包括哪些内容，“怀古”的目的是什么？【分析鉴赏时可适时提出一些子问题，比如：（1） “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在写景上有怎样的特点？表达 了作者怎样的感情？把江山、历史、人物巧妙的融合在一起。意境阔大、气势雄浑。表达了词 人对往昔英雄的无限怀念。（2）下片着力塑造周瑜，为何要插入“小

4、乔初嫁了”这一细节？A.以美人衬托英雄。B.着力表现周瑜年轻有为、风流倜傥的儒将风采。（3） “谈笑间，橘橹灰飞烟灭。”描绘周瑜什么形象？指挥若定足智多谋】古迹一赤壁一（景壮丽）仰慕英雄（古战场）渴望建功立业,，怀第7页共7页年轻有为Y 风流倜傥年岁已老,2、在写赤壁景观的词句中，你认为“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一 句好在哪里？哪些字写得传神？试分析。参考：这一句正面写赤壁景色，有气势夺人、惊心骇目之效。先写江岸石 壁，“乱”写出险怪，“穿”写出石壁之高耸。再写江面波涛，“惊”写出江 面波涛之汹涌，“拍”描绘出水石相搏之激烈。“卷”句写出浪花四溅、狂澜 奔腾起伏的异景；“千堆雪”句运用

5、借喻描绘浪花千层，绘声绘色，蔚为壮观。 声音、色彩、姿态无不逼真。作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极 强、变化宏大的形象，描绘了一幅奇险雄伟的画面，作者借此暗写赤壁之战惊 心动魄的场面和雄姿英发的豪杰们，寄寓了作者的豪迈奋发。3、作者在最后发出了 “人生如梦，一尊还酹江月”的感叹。对作者的这种情 绪，你是如何评价的？(提示：这是一道开放性探究题目，可结合时代背景，辩证地去评价，只要 观点明确，言之有理即可。)参考：(1)理解，但不赞成。这一句现出作者消极悲观的情绪，这是作 者阶级局限性和时代局限性的反映。在封建社会里一旦人们主宰不了自己的命 运，就会悲观失意。而人越是身处逆境，越是要顽

6、强直面逆境。逆境是人生最 好的大学。(2)这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了 他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重 色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更 多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也 可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首 词，也是“奋”压倒了 “伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。(3)人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努力。小结：这首词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一 代儒

7、将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。有伤感 的情绪，但从他笔下的景和人物形象中可以看出更多的是旷达、豪迈的情怀。作业：背诵默写全词。第二课时（定风波一.文本导入：站在讲台上，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生 就是上一堂课的工夫。类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋） 一场雨的工夫。一场雨，躲一场雨。你更喜欢哪一种说法？为什么？前者寓意：偶然：短暂；不幸：客观存在； 后者多了层如何面对的意思, 有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹， 苏轼会怎么看？我们一起 来看定风波。自主学习:二、诵读课文，整体感知。1、读准字音，读出节奏。（先听录音，

8、后自读。） 2、用简单的语言概括上下片的主要内容。明确：上片写冒雨徐行时的心境。下片写雨后天晴后的景色和感受。合作探究：三、分析鉴赏。1、在该词中，苏轼通过途中遇雨这种生活小事，表达了自己怎样的生活态度？ 对此你有什么看法？（提示：以小见大，这是一种写作手法。解答此题，应着重理解词人由生活小 事阐发的人生哲理，并联系自己的生活感受，对作品提出自己的看法。）引导学生讨论以下几个子问题：途中遇雨，“同行皆狼狈”，而作者的反应怎样？由此可以看出作者怎样 的心态？（2） “竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 一蓑烟雨任平生。”从这一心中事中可以看 出作者怎样的人生态度？（3）作者虽然不在意风雨，但雨过天晴后，本应

9、欣喜，但作者反应如何？由 此可以看出他怎样的人生态度？雄态度,自然风雨一 “莫听”（穿林打叶）“何妨”“徐行”沉着、镇定旷达人生风雨"谁怕" 、“任平生”泰然处之、无所 畏惧、潇洒从容洒脱乐观晴宠辱偕广 超然物“回首”“归去”心中“也无风雨也无晴”无晴雨（参考：在定风波中作者写了在一次出游途中遇到阵雨的经过。在突如其 来的风南中，作者没有雨具，却依旧手持竹杖，脚穿芒鞋，吟咏长啸着从从容 容地缓步行走。他把风雨看得很平常，觉得风雨交加的天气和晴朗的天气并没 有什么差别。作者实际上是以自然风雨来隐喻人生风雨，表明自己对于各种政 治打击和迫害已遇变不惊，见怪不怪了！作者正是通过这

10、一件生活小事表达了 自己那种旷达、洒脱的人生态度。）2、（小结）词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？参考：沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无 物，照样吟啸徐行。豪迈：竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。随意而安：料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不 如听其自然。通达：也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，乂何足挂齿？利害得失 可以一并泯灭（有几分禅意了）3、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了 “也无风雨也无晴”的人生真谛，他决 心从此“归去”，用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。你怎么看 待苏轼的这种人生思想？面对人生的

11、风雨，你会怎么做？（开放性回答，教师 适当点评）小结：心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一 片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，拽出了一片晴朗的天空，愿我们活得像 他一样明亮，一样豁达。作业：1、背诵默写全词。2、课外拓展阅读余秋雨苏东坡突围.3、课外预习辛弃疾词两首，完成导学案各学习目标。同步测评1.下列各项中,字音、字形全都正确的一项是(B )A.故垒公瑾纶(gudn)巾雄资英发B.神游华发稿橹酹(16i)江月C.狼狈何妨吟(yin)啸竹仗D.料峭斜照回首潇瑟(s。)A. “雄资英发”应为“雄姿英发” .C. “竹仗”应为“竹杖” D. “潇瑟”应 为“萧瑟”.2

12、 .下列对苏轼念奴娇赤壁怀古内容的解说，不当的一项是(D )A. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”总领全词，为下文描写周郎埋下 伏笔，营造出雄浑的气氛。B. “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”用词生动形象，绘声绘色地描绘 了赤壁奇景。C. “江山如画”承上总括，“一时多少豪杰”呼应“千古风流人物”,再 为赞美周郎蓄势，自然过渡到下阕。D. “小乔初嫁”“羽扇纶巾”“谈笑间”等词句从正面多角度赞美周郎 的少年得志、指挥若定的从容神态。3 .下列有关文学常识的表述，不正确的一项是(D )A.苏轼，字子瞻，自号东坡居士，四川眉山人。作品有东坡乐府东 坡七集，著名散文有赤壁赋石钟山记等。B.苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮 靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的 柔靡纤细的气息，创