《桂花雨》名师教学实录

1、桂花雨课堂教学实录（薛法根）师:今天我们学习新课文桂花雨，请同学们瞧到黑板上得读拼音写词语，请您写在笔记本上，瞧谁写得 乂对乂快。（学生写，略）师:边巡视边笑着说："有人在偷瞧，偷瞧课文可以，不要偷瞧同桌得，说不定她也就是错得。” 以轻松幽默得方式告诉学生，不会写得时候要去査找正确得答案。小学生识记生字第一印象很a要,如果今天因为瞧别人写得就是个错得，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。（学生陆续写好并举手） 师:请第一名得上来写第一行，第二名得上来写第二行。师生一起批阅第一行词语:（糕）饼 （尤）其新（鲜） 师:完全正确奖励她一颗五角星，请写对得同学也奖励自己

2、一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。） 师:请您们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生:糕饼尤其新鲜。从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就就是薛老师得高明之处。 师："尤其”相当于哪一个词得意思，瞧谁聪明。生:非常 师:不就是很准确 生1：特别 生2：格外 师:对了，有“特别”、“格外"得；t思。（师生共同批阅第二行,批到“吩咐” 一词，问写这词得同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁?生:老师，您可以吩咐我。师:那在家里，谁可以吩咐谁啊?生1：爸爸妈妈生2:爷爷奶奶生3:外公外婆师:那您可以吩咐谁啊?生1：我没人可以吩咐,在家里没人比

3、我小。（众笑） 生2:我在家里可以吩咐我得弟弟与妹妹。“吩咐” 一词适用于长辈对晚辈,薛老师采用师生对话得形式轻松解决这一问题。（批到错词“挑捡”）众生:错了!师:错了？ 众生:对了！（众笑） 师:到底就是错了还就是对了，别瞧我,去瞧您得书。（瞧书后，师生共同改正“捡"为“拣"，重点区分两字得不同含义,随机进行了选取字填空得训练。） 师:请全对得同学奖自己一颗五个角得星一-五角星，错一个得奖自己一颗三个角得星一一三角形,错两个得有没有角啊。评:字词教学不一定每个都教,学生会得就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学,对关键性得词语“尤其、吩咐、挑拣”她作了重点教学。师:

4、这些词都出现在今天要学得这篇课文里，这篇文章得作者就是琦君，原名潘希真（略） 师:请您们自己把课文读一读,并想象摇桂花得悄景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略） 让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。师:这一场乂一场得桂花雨给人留下一个什么样得印象呢?生1：美!生2：香!生3：乐!师:谁愿意来读读课文得第一自然段?生:小时候，我最喜欢桂花。师:有一个字要读S音，您知道就是哪个字吗?生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙得。不开花时,只就是满树茂密得叶子;开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可就是它得香气味儿 真就

5、是迷人师:满树得叶子好瞧吗?生:不好瞧!师:那满树光秃秃得好瞧?生:好瞧！（被老师这么一追问，意识到前面说满树得叶子不好瞧得失误, 连忙改口说"好瞧"。） 师:那作者为什么说满树得叶子不太好瞧?生:太平淡了，全就是叶子，要花搭配得才好瞧。师:那您认为桂树得花好瞧吗?生:不太好瞧，太小了!师:那桂树这个不好，那个不好，就就是什么好?生:香气迷人!师:请您再读这一自然段。生:桂花树不像梅花那么有姿态,笨笨拙拙得。师:嗯，不好瞧!生:不开花时，只就是满树茂密得叶子;师:嗯，不好瞧!生:开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师:嗯，不好瞧!生:桂花不与繁花斗艳,可就是它得香气味儿真

6、就是迷人。师:嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好得地方，而就是先写这个不好,那个不好,最后写就就是这一点“香”好，您知道这就是为什么吗?生1：比较！突出!生2：衬托!生3：反衬!师:对，这就就是反衬。老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊,并且在此处她力求做到点到为止,不做深究,这也就是符合课标精神得。（师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。） 师:您读得真迷人!当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。师:接下来请您们自读二、三、四自然段,请读到表现香得句子用线画下来。（生自读自楷）生:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里，至少前后左右十儿家邻居，没有不浸

7、在桂花香里得。师:哪一个字突出了香?生:浸师:您浸在水里过吗？水瞧得见吗?生:瞧得见师:摸得着吗?生:摸得着师:那香味呢？瞧得见吗?生:瞧不见师:摸得着吗?生:摸不着师:感觉得到吗?生:感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道"感觉得到”师:一个“浸”字,就把香味写得好像瞧得见、摸得着、感觉得到得东西，把无形得东西写得更真切了, 这个字就用得好。生:桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香得雨呀！" 师:哪个字体现了 “乐"？ 生:落 师:课文中有父亲体会到得香吗?生齐:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花咏:,花雨缤纷入梦甜。师:

8、就是啊，父亲把桂花得香、桂花得甜、桂花得美以及摇花得乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗, 读出桂花得香、乐、甜、美。（师生一起美美地把这首诗读了一遍。） 师:课文中除了讲父亲体会到得，还有母亲体会到得香吗?生：以后我从外地回家,总要捧一大袋桂花给母亲。可就是母亲常常说：“外地得桂花再香，还就是比不得家 乡旧宅院子里得金桂。师：“外地”就是什么意思？（师趁机介绍作者山瞿溪迁往杭州得历史，并相 机介绍杭州“满觉城”得桂花闻名天下。） 此处插入了一些课外知识，从表面上瞧，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来瞧,却就是“顺理成章” ° 这样既拓宽了学生得知识面，又为学习下文作了铺垫。

9、师:您说杭州“满觉城”得桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里得金桂?生1：母亲爱自己得家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里得金桂香。生2：少了摇花得乐，所以说比不过家乡旧宅院子里得金桂香。生3:儿子摇花乐，母亲瞧着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地得花再香也比不过 家乡得花香。师:她就是不就是比香气得浓与淡，她就是比什么？生:情得浓与淡师:这就是一种不同寻常得情,就是什么悄?生：乡悄师:作者写这篇文章得时候，她在哪里?生:台湾师:作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里她得父亲母亲相继去世, 您想一想作者写父亲母亲得有关句子就是什么样表情?生:汨流满面师:想念家乡，

10、乂不能回去，这种忧伤就就是生齐:乡愁师生齐读:每到这时，我就会想起童年时代得“摇花乐”与那阵阵得桂花雨。引导学生读这样得文章，不能只瞧作者写了什么，而要瞧作者在其中表达了什么样得感情，这个感情才就是 文章得灵魂!本文桂花香气中弥漫着作者淡淡得乡愁，散落着作者细细得怀旧情这就就是要引导学生好好体 会得，要体会这样得情感，这时就要抓关键点来体会，什么就是关键点，那么父亲得话、母亲得话就就是关键 点。 师:桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还就是故乡得香。” 师:请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当您有一天离开了婺源,您会说什么？请您模仿这个句子“ 0还就是故乡得（）”再写两三句。（生写师巡

11、视，巡视得过程发现不妥得句子加以纠正，比如“砚台还就是家乡得黑”不妥。） （生一边汇报一边把自己写得内容板书在黑板上。） 师:桂花还就是故乡得香。生1:茶还就是故乡得浓。生2:梨还就是故乡得甜。生3:月饼还就是故乡得酥。生4:丝绸还就是故乡得柔。生5:水还就是故乡得清。生6:鱼还就是故乡得肥。生7:山还就是故乡得秀。生8:人还就是故乡得亲。生9:月还就是故乡得明。（师生齐读以上编写得内容，台下一片赞叹声、掌声。） 这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣趣味盎然;有情情意浓浓;有 味回味无穷;可以说就是薛老师智慧、经验.风格得体现。 师:瞧这就就是一首小诗嘛，谁来为它取个题

12、U O生1：家乡美 师:俗了 生2:回忆 师:有点莫名其妙了 生：乡情 师:带了点淡淡得忧伤 生：乡愁要体会字词得用法，用字用词一定要准确,语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。 师:桂花雨,好香得雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时得美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年 时得摇花乐,她要表达得就是淡淡得乡愁。请记住这散文题U 生:桂花雨 师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡得乡愁留在大家心底。今天得课就上到这里，请您们课后比较 阅读有关表达乡悄得文章，并想一想它们在思想上、悄感上有什么不同。(下课)总评：语文课程标准指出：“阅读教学就是教师、学生.文本三者对话得过程这堂课不仅体现了

13、老师与文本对话得深度，也凸显了孩子与教材对话得过程，更彰显了师生间得对话式得交流。它昭示着教育 得平等、民主，昭示着教育得人文关怀。特别就是老师得读、写训练得巧妙安排,真可谓“匠心独运” ！本 节课还充分体现了教师就是学生学习活动中得组织者、引导者.参与者得角色定位。 一、抓文本用心读课文得理解鼎读，字词得掌握靠读，语感得领会靠读，主题得把握鼎读,学生感悄得融入也要鼎读。好得 朗读胜过繁琐得讲解。教学一开始，薛老师就说读课文最重要得就是读出个“悄”字，让学生用一个字说说这一阵阵得桂花雨 给您一种怎样得感受。当学生找到“香、甜、趣、乐、美”时，薛老师乂让学生再找出哪些语句写出了桂花 得香味，一步

14、步引导学生研读文本。整堂课薛老师充分调动了孩子们得主动性、自主性，老师跟着学生走，学 生说到哪，就学到哪，充分体现了以学生为主体得这一理念。薛老师读课文读得非常透，如在对“浸”字得理解上,先让学生说出"浸”有“浸泡”、"沉浸”得意思, 浸就是三点水，浸在水里能感受到，浸在香气中就把“无形得东西写得更真切了”。接着教者用语言引导学生 想象桂花得香气：“不论走到哪里，都会闻到它得香味，房前、屋后；口天干活，晚上睡觉,香气无处不在，无处 不有这样,孩子对桂花得香了解就更深入了。整堂课得教学活动中，教师让学生自己去读，自己去接触范文，仔细揣摩，反复体味，内心融入。当学生了 解了文本内容后，薛老师随即抓住语言表达形式，展开教学