《克和千克(练习二十)》具体内容及教学建议

1、克和千克一一练习十二5 / 5编写意图(1)练习二十中共安排了 14道.说出下面的费品各有蓟电练习题和1道思考题，练习形式多样，素材丰富。可使学生借助熟悉的生活素材，进一步理解所学知识,2.计苣下*的枷島有孙史*用*牛单住舍适？达成本单元的教学目标。(2) 第1题中，物体的质量单位 以符号形式呈现，意在使学生能够'(克千克(克干克)【丸干克)实现表示质量单位的符号与质量单位名称之间的互相转换，巩固学生对表示质量单位的符号的认识。«風克千屯)30(3) 第2题通过让学生根据物调叠*4?晶的轻重，杞牧4&堆衽里品选择合适的质量单位，进一步使学生明确克和千克的适用情况，进步

2、巩固学生所建立的1克和1千 克的质量观念，为进行估计打下坚 实的基础。(4) 第3题通过让学生读取秤上数值，除为了使学生会看秤外，还可使学生 进一步体会到测量的本质。(5) 第4题是一个调查活动，既可以激发学生练习的兴趣，又可以帮助学生 了解更多常见物品的质量，建立数学与生活的联系，积累生活经验。教学建议(1) 借助练习丰富对物体质量的感知，积累基本的经验。本页练习涉及了生活中常见的多种物品， 可借助这些物品，通过掂一掂等活 动对其实际质量进行充分感知，如通过掂一掂固体胶棒，并与已建立的1克的质 量观念比一比，说一说它相当于多少个2分硬币的质量等。第2题可通过追问“你 是怎么判断的？ ”强化1

3、克和1千克的质量观念。注意把握适当的难度。第1题的教学是为了让学生知道g和kg的符号表示什么，不需要学生实际去运用它们。第3题中练习读取秤上的数值时，也多是整百克整千克的。在根据实际情况设计练习时应予以注意。(3)注意根据本地实际更换素材。第4题中调查的物品，可根据本地情况加以替换，以激发学习兴趣，使学生切实感受到数学与日常生活的联系。编写意图(1)第5题要求学生把物品和与之相应的质量连起来。重在巩固对质在厂:里绘上-' 或F'22000 £5 于克二.4旳0 克S00見"1千克2500无匚3千克量单位克和千克的认识。这里需要学生进行两个层次的辨认：一是对较

4、轻和较重物品进行识别；二是对相同质7.他们現得对吗？试一试a量单位物品的轻重进行识别。(2)第6题让学生借助克和千克戎羊艸aS. II龜征曲H下环.i的关系进行判断，用于巩固学生对质乩节岳这些输品，怎祥就才罷便天-平处于下面的两神狀恚丫IB®*_量单位间关系的认识。第7题以生动的形式列举了学生在称体重时感到疑惑的问题，用以激发学生学习的兴趣，并使学生感测i-下500克琦醫有几牛.牯一估65丰码罢怕屮$受到质量的不变性。(4)第8题是有趣的、关于单位间 进率的变式练习，具有很强的灵活性和综合性。放物品时，学生要先依据天平的 状态，来判断哪边放较轻的物品、哪边放较重的物品，或是放同样重的

5、物品。再 根据克和千克的关系来进行选择与分配。 第9题是针对例3的练习，既巩固估量的方法，又落实“四能”的培养。教学建议(1) 注重引导学生理解题意。如第8题的教学，这种题目形式学生是第一次接触， 为此，教学时应先让学 生明确“天 平现在处于哪两种状态？分别说明了什么？” 之后再放手让学生解决。(2) 注重对学生进行方法上的指导。如第5题，可先让学生对物品进行分类，区分轻、重的物品，从而确定物品 质量的单位。之后再根据生活经验判断每一类中哪个物品较轻，最后解决问题。(3) 对学生不同的解决方法应予以尊重。第8题是个开放题，教学时应作弹性处理。当每个学生会填一种和几种之后, 教师可提出“怎样思考

6、，才能把所有的情况都填出来？” 但这一要求不需要所有 的学生都达到。(4) 切实组织学生的活动。第7题是活动题，为使学生能切实解开心中的疑问，激发学习的兴趣，应尽量让每个学生试一试。第9题虽是解决问题，但其基础是学生的调查及相应质量观念的建立。编写意图(1)第10题是常规的、综合运用所学知识解决问题的练习。教材呈现了在水果店买水果的生活情境，为学生发现与提出数学问题提供了丰富练习的延伸，意在使学生明确选择称11.下面的秤it多能称？重的谢品¥)-f-JL11)里填上合适的虞童单位r律重/千JL150 ()4()450 ()100 (13.调4本4、艸问学的俸重，井施录在下表中生来说有

7、一定的难度，难在缺乏相应的资源，同时落实分析和解决问题能 力的培养。(2)第11题是关于秤的最大称重范围的练习。此题是读取秤上数值的重的工具时要注意其适用的范围，利 于培养学生的质量观念。这道题对学的生活经验。而解决的方法在于让学 生回到生活中去观察和调查，以丰富 学生的生活经验。(3) 第12题与第2题类似，重在巩固学生对质量单位克和千克的认识，深化质量观念。(4)第13题通过调查体重的相关数据，丰富学生对相应质量的感知，为估量能力的培养积累基本的经验。教学建议(1)放手让学生完成练习。第10题是一道开放题，而且也是学生熟悉的形式。因此，可放手让学生充分地提问、解答。学生可能会提出计算质量的

8、问题，也可能提出计算价格的问题,或两类问题同时涉及，教师要予以充分肯定，只要合理即可。(2)注重引导学生理解题意。完成第11题时，可先让学生说说题目的意思，然后教师可介绍最大称重范围的概念。在此基础上，让学生观察图中的刻度，由最大刻度的读数找出最大称量范围。由于在现实生活中，秤的样式各异，其最大称量范围的刻度也有不同,如有的秤最大称量的读数与 0刻度之间有一小段距离，还有的不是在圆周上读数，等等。为使学生在生活中能更好地应用， 可以在教学前让学生在生活中对这一问题进行调查，以此降低学习难度。编写意图(1)第14题以图呈现出了 “ 1只鹅和2只鸭同样重” “3只鸡和2只鸭事；+屯同样重”的等量关

9、系，使学生认识到相等关系的传递性，渗透了方程思想，供学有余力的学生掌握，不作考1午克梓花和1+点轶比杜. 娜牛童一些？试要求。(2)思考题是针对学生学习中容易出现的问题而设计的。在理解质量世界上JL小 1 杓鸟是坤T乌.尢/ _ - 旳只机克遽 芦71Cttumgia? - J世菲上證乂 的岛是舵A.丸 约有100千丸重 它的一个脣就童 1500 无：时学生往往会产生错觉，认为体积大的质量会大，体积小的质量会小，而没关注到质量的本质。教材以此题加深学生对质量的认识，使学生明确:判断物体的轻重要通过比较两种物品的质量来完成， 而不是通过比较两种物品的 体积。“你知道吗？”呈现了世界上最大的鸟和最小的乌，既可以巩固学生对 质量单位的认识，也可以扩大学生的知识视野，让学生通过数学了解和认识世界, 激发学生的学习兴趣，加强学科之间的联系。教学建议(1)在理解题意的基础上把握解决问题的关键。第14题以图画形式呈现数量关系，因此，通过看图理解题意就显得非常重 要。完成时，教师可先引导学生用语言来表述图意，也可直接借助图画进行思考。但不管如何思考，关键都是找出鸡、鸭、鹅的质量关系。如，教师可让学生借助 天平的平衡，说一说图中有几对质量相等的事物，再让学生讨论如何求出一只鸡 有多重，进而通