幼儿园教育科研课题：本土文化园本主题活动课程的开发与利用研究方案

1、本土文化的园本主题活动课程开发与利用研究方案一、课题名称：本土文化的园本主题活动课程的开发与利用 二、问题的提出纲要指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土 社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼 儿爱家乡、爱祖国的情感。我园在 2006 年 2013 年，市级课题促进幼儿发展 的本土文化园本课程构建研究进行了摸索、探讨、研究，在理论上和实践中 取得了一些成果，专家组评定： “该课题研究的思路明确，研究线路设计得当， 研究方法运用恰当，研究成果有科学性、有一定新颖性，效果显著，有一定 的推广价值。 ”在研究过程中， 该课题的研究在园内形成了

2、利用本土资源进行环境创设的 氛围，总结了一套收集、筛选、提炼、运用本土文化资源途径和方法，形成了 促进幼儿发展的本土文化园本课程构建的方法和策略，做成了一套园本课程。 但此套园本课程是对县域本土文化园本课程构建的尝试， 系统性还有待进一步 提高，整合性需加强，特别是关于课程的评价几乎欠缼。目前需对本土文化资 源进行深度挖掘，将其转化为适合孩子学习、探索的活动，发挥它对幼儿发展 的作用， 在已有课程基础上开发具有生活化、 本土化的园本课程来充实幼儿园 现有课程。（一）贯彻实施纲要 指南之需 充分挖掘本土资源，构建本土化园本课程是幼儿园课程综合的重要途径。纵观 我园的园本课程，它只是对县域本土文化

3、园本课程构建的粗浅尝试，系统性还有待 进一步提高，整合性需加强，特别是关于课程的评价几乎欠缼。因此，在大力发展 幼教事业的今天，如何贯彻纲要 指南精神，扎实推进“本土化园本主题活动 课程的开发和利用”是我园课程研究中的一个重大实践课题，所以需对本土文化资 源进行深度挖掘，将其转化为适合孩子学习、探索的活动，发挥它对幼儿发展的作 用，在已有课程基础上开发具有生活化、本土化的园本课程来充实幼儿园现有课程。（二）“中西部农村学前教育推进工程试点项目”之需2010年，国家投入 5亿元在中西部 10个省区启动实施 “中西部农村学前教育推 进工程试点项目”，江安县被列为项目试点县，成为四川省 5 个试点县

4、之一，是宜宾 市唯一项目试点县。江安高度重视试点项目工作，在对全县学前教育深入调研的基 础上，科学规划，合理布局，最终确立了 xx 个试点项目，其中新建幼儿园 11 所， 改扩建 3所。全部项目于 2011年 8月竣工， 9月投入使用。幼儿园建成以后，仅有 完善的设备设施、丰富的活动材料是不够的，试点幼儿园能否成功，最终取决于保 教质量，而我园是江安唯一的省级示范园，在江安起着龙头的作用，对全县幼儿园 保教质量的提升有义不容辞的职责， 特别是我园又是宜宾市实施 3-6 岁儿童学习与 发展指南实验区的联系点，以期通过本课题的研究，为 3-6 岁儿童学习与发展指 南在江安的实施找到一些规律和方法，

5、 让江安新建的 xx 所幼儿园有一个好的导向， 找到自己的出发点和定位，办出自己幼儿园的特色，促进全县幼儿园全方位的提升， 让江安的幼儿在江安享受到低成本有质量的幼儿教育。（三）挖掘与继承江安特有的本土文化并充分利用本土文化培育幼儿之需 我们的家乡江安，气候温和、物产丰富、历史悠久，具有浓厚的文化底蕴，素 有“橙竹之乡”“长江之滨” “中国戏剧摇篮”等美誉，亦为省级历史文化名城。 江安独特的本土文化有：独具特色的川南古民居化石夕佳山古典庄园、中国戏 剧之摇国立剧专旧址、中华工艺奇葩江安竹工艺、长江文化瑰宝江安 奇石，另外，“食在四川，味在江安” ，江安被誉为“长江之滨” ，江安河鲜是川南 绝，

6、这里因为拥长江和淯江水域，因而产生了岩鲤、黄腊丁、鲢鱼、江团等野生鱼 类，味道十分鲜美。江安又名“橙竹之乡” ，盛产的夏橙果实甜酸适度、细嫩化渣、 味浓、品质优良，三月里橙花开了，形成了“花果同堂”的奇观，引来了远近游人 观看，因而江安独有的文化节日“江安橙花节”应运而生。江安红桥磕粉，选用上 等糯米，经过反复浸泡、晒干、磕碓、过筛等传统工艺精制成粉，加馅上笼蒸熟即 成猪儿粑，晶莹剔透，是江安人最喜爱的一种小吃。这些看得见、摸得着的本土文 化幼教资源易于幼儿亲近与接受，利于激发幼儿实践与探索的强烈愿望。（四）解决教师对“活教育”思想理论的认识不深以及对建构主义理论 的理解不透彻的问题大自然、

7、大社会， 都是活教材。 ” 认为大自然、大社会才是活的书，直接的书，应该向大自然、大社会学习。而 现在不少幼儿园的课程与幼儿的生活经验脱节，教师在教学中未能真正落实 “活教育”思想理论，对其重要性的认识上存在着不足，急需提升。教育家陈鹤琴的“活教育”思想指出：皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部 世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，强调学习的主动性、社会性和 情景性。因此，儿童生长所处的文化情境，即地域、民族、民间文化对儿童的 学习发挥着至关重要的作用。 我园不少教师对环境在儿童发展中的作用体会不 深刻，对于本土文化对幼儿成长的影响认识不到位，不能充分利用本

8、土文化。（五）引导家长转变教育观念 对于幼儿教育，家长普遍把它简单地理解为认识多少字、会算多少题，结 果导致很多幼儿园跟着家长的理念走， 出现小学化现象， 这种教育完全违背了 孩子心理、生理发展规律。针对这一现象，我们必须采取一定措施，让家长在 潜移默化、 不知不觉的状况下接受我们的教育观念， 为幼儿营造一个宽松的成 长环境。鉴于以上原因， 我园需要进行本土文化园本主题活动课程的开发与利用研 究，让幼儿体验到蕴藏在本土文化中的乐趣，感受到家乡文化的悠久历史，使 幼儿对家乡文化、 本民族文化乃至祖国文化产生自豪感， 从而进一步培养幼儿 爱祖国、爱家乡的情感。三、国内外研究现状分析 国外的园本课程

9、起步较早， 各国教育体制幼儿园管理的差异使园本课程的 开发各有特色，英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一 的课程标准， 课程开发的主体在学校。 国内进行相关改革最早的是台湾地区的 “乡土教育” ，从弘扬本土文化、培养本土精神的角度出发，发挥本土教育幼 教资源对儿童的熏陶作用。随之，浙江省桐乡市的开发乡土人文校本幼教资 源，强化学生主体体验 、广西宜昌市的刘三姐与宜昌山歌文化等园本课 程都具有浓郁的地方特色， 都是利用本土幼教资源， 培养孩子素质的园本课程。 四川地区也有幼儿园进行有关本土文化的课题研究， 但主要集中于了解地方特 产、参加风俗活动等相关内容的研究更多些，对课程的

10、目标、内容、分类等方 面研究较少。幼儿教育是基础教育的重要组成部分， 近年来， 我国基础教育课程进入了 前所未有的大变革，且以课程生活化、综合实践性为特点，出台了新的课程标 准。纲要明确指出： “城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质 教育，为幼儿一生的发展打好基础。 ”，应“充分利用自然环境和社区的教育幼 教资源，扩展幼儿生活和学习的空间” 。 我园是一所城乡结合部的农村幼儿园，周围蕴含了许多得天独厚的自然和社会幼教资源， 丰富的民间文化、 淳朴的民 风、厚道的乡情、自然的物品等都是幼儿园可利用的课程幼教资源。这些看得则入小学后对新见、摸得着的本土文化幼教资源易于幼儿亲近与接受， 利

11、于激发幼儿实践与探 索的强烈愿望。 我们幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活， 为孩子们提供一 个个亲身体验的环境， 如果孩子们能在幼儿园感受这种课程， 课程的适应就很容易了。本课题既是我园原市级课题促进幼儿发展的本土文化园本课程构建研发展幼儿的个究的深化研究，又具有自身独特的研究价值，旨在通过研究来充分挖掘本土 文化园本课程的目标、内容、形式、方法，建立具有江安特色的园本主题活动 特色课程体系， 为幼儿园开展各类活动提供可借鉴的经验， 充分发挥出本土文 化的教育价值，引导幼儿更紧密地走向社会，融入社会，让幼儿在挖掘本土人 文环境和幼教资源的过程中， 进一步增进对家乡的感知与热爱， 性，促进幼儿

12、全面的发展，进一步突出幼儿在活动中的主体地位，也为幼儿园 的课程园本化建设朝着更加本土化、 特色化的方向发展开辟新的途径， 为幼儿 园的教育改革注入新的源动力。四、关键概念的界定（一）本土文化： 是特定民族在历史实践中创造和积淀的文明成果，是民 族共同体生存和发展的重要条件，它是一个宏大的整体，包括知识、信仰、艺 术、道德、法规、习俗乃至各种习惯，它是民族文化的时代精神和价值取向的 凝结，是社会历史发展中所创造的本乡本土的物质财富和精神财富的总和。 里是指以江安县的悠久历史为背景的中华民族物质和精神文明的优秀传统成 果。（二）园本课程： 是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环 境和条

13、件为背景， 以幼儿现实的需要为出发点， 以幼儿园教师为主体构建的课 程。这里是指以我们幼儿园为基地，以教师为主体，以我们县城的本土文化 源为背景，充分发挥园内、外的有利因素，尽其可能地挖掘本土文化中的课程 资源 ，开发出一种多样性、符合幼儿兴趣、适合本园实际，给幼儿操作和自我 表现的机会，尽可能地满足幼儿个性发展需要的课程。（三）主题活动： 主题活动是以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更 多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培 养目标。（四）开发与利用： 开发原指挖掘、发现隐藏的未被利用的东西的含义；利用 原指使事物或人发挥效能；本研究指对江安本土的资源

14、进行挖掘、创造和加以实际 运用，以促进幼儿全面发展的过程。五、研究的创新点（一）研究的视角新：在了解家乡本土文化的基础上，根据幼儿的年龄特 征开展研究，把研究建立在幼儿心理之上，加强了研究的科学性。在此基础上进行更系统的（二）促进本土化园本主题活动课程的系统化、特色化的发展。我园目前 对园本课程的研究已掌握了一定的理论和实践经验， 特色园本课程研究更具有可操作性。（三）“一日生活皆课程”理念在课程建构模式中的践行。在本土化课程 建构的过程中， 各园的侧重点不同， 而我们的课程建构理念则是将丰富的本土 文化资源以其适宜的方式多通道地渗透于幼儿的一日生活之中。六、研究的依据（一）陶行知生活教育理论

15、陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校” ，他提出 “如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”教学过程中要做到“教学做合一” 。这给我们解决当前教育中存在的教学内容 不符合幼儿生活实际、 不切合幼儿思想认识带来了很大的启发。 它告诉我们教 育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、 新鲜内涵； 教学方法的选择要根据 “做”的内容、特点及教的规律、学的规律来决定。陶先生的生活教育理论给 我们课题研究指明了方向， 不仅要挖掘我们身边的本土教育资源， 而且在教学 方法上，要注重实践，在实践中学习，在实践中成长。（二）现代活动教育理论 陈鹤琴先生主张我们要用“做中

16、教，做中学”的方法帮助儿童学会“做中 国人、做现代中国人” ；人民教育家陶行知提出幼儿园适合中国国情，以家园 为中心，充分运用本土的人文地理、诗词歌赋、民间游戏及大自然教育儿童 建构主义理论逐步建构起关于外部皮亚杰认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的，强调学习的主动性、社会性和 情景性。因此，儿童生长所处的文化情境，即地域、民族、民间文化对儿童的 学习发挥着至关重要的作用。 本土文化是既能承载传统文化又能被幼儿实际感 受的资源，使幼儿在认知冲突中不断思考、实践、调整，进行着经验的自我建 构。七、研究目标（一）让幼儿充分感受江安本土文化的丰富与优秀，激

17、发其热爱家乡、热 爱祖国的情感， 使得本土文化在孩子们的身上得以传承并发扬光大。 通过开发 和利用适合幼儿教育的本土文化资源，引发幼儿积极探索，体验成功快乐，从 而获得全面、和谐、自主、多元的发展。（二）提升教师的教育实践能力，促进教师科研素养的养成，并形成独特 的教学技能，使教师在教育改革中不断得以成长。（三）探索真正有效地促进幼儿发展的园本课程，以生活化教育为理念， 以游戏活动为课程模式，进行本土文化园本课程构建探索，丰富幼儿园课程。八、研究内容实践幼儿园教育指导纲要（试行） 倡导的教育理念，充分利用本土文 化资源以及我园的地理优势， 挖掘适合幼儿教育的本土文化资源，增强幼儿对 周围的事物

18、、现象的兴趣感，好奇心和求知欲。提高幼儿主动学习的能力，树 立和增强幼儿的主体性。引导幼儿积极参加小组讨论、探索，培养幼儿合作学 习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。充分 发挥本土文化的情感教育功能， 促进幼儿健全人格形成。 探索有利于儿童发展 的乐学、会学具有长远的教育价值的教学特色新路子。研究的主要内容有：（一）充分利用本土资源， 挖掘、筛选适合幼儿教育活动的本土文化材料， 使其成为可开发利用的教育资源，充实在幼儿教育活动中。（二）深入探索本土文化教育资源的教育价值， 并将本土文化资源转化为 教育资源的方法。（三）进一步关注儿童生活的现实世界，通过考察、访问、开

19、展活动等形 式，建构和拓展具有地方特色的以主题活动为课程模式的园本课程。（四）充分利用自然环境和利用乡土材料创设富有本土特色的幼儿园环 境，探索出本土文化融入幼儿园教育环境的策略与方法。九、研究的原则（一）科学性原则： 遵循幼儿年龄特点和身心发展规律， 以指南 和纲 要为指导。（二）生活性原则： 纲要强调，幼儿园一日生活皆课程，将本土文化融入到幼儿的一日生活之中， 以充分发挥它的最大价值， 促进幼儿身心和谐发 展。（三）互动性原则： 幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的，在活 动中应重视并促使幼儿与环境、材料、同伴之间作出相应的积极的互动，以有 助于幼儿和谐发展。十、研究的方法（一） 文献

20、检索法： 对相关研究资料的分析、整理、筛选、归类、提炼， 形成相对完善的研究资料包，为本课题研究提供有力的理论素材。（二）问卷调查法： 研究之初发放对幼儿的调查问卷，了解幼儿对家乡文 化的了解； 发放对教师的调查问卷， 了解园内对本土文化资源开发与利 用的现 状，分析幼儿园本土资源开发和利用的策略。 研究之后通过对幼儿的调查问卷， 了解经过三年的研究幼儿在对本土文化知识、 技能方面的掌握是否提高， 情感 态度及各方面能力是否发展。（三）行动研究法： 本课题拟主要采取行动研究法。即在幼儿园正常教育 教学状态下，以纲要 指南精神为指导，边行动边研究，边反馈边纠正、 边完善边提高，及时调整计划和策略

21、，以求扎实有效。（四）经验总结法： 有目的有计划地召开课题实施展示 活动 ，及时进行反 思、调整、改进，对子课题研究中的 幼儿园活动 都要写出具有教育价值的 幼儿 园活动 案例， 每学期进行课题研究内容实施的交流与总结， 积累好阶段性研究 成果的资料。12 个班，其中大班 5 个，年龄 3.5 4.5 岁之间；小班 3 个，年龄在 父母很多都外出打工，由隔代长十一、研究的对象： 全园各班。我园现有在 4.5 5.5 岁之间；中班 4 个，年龄在2.5 3.5 岁之间，大多数幼儿都来自农村， 辈带，小学化思想较为严重。十二、研究的步骤 20xx.08 )（一）课题思考设计阶段（ 20xx.03

22、1深入学习有关课题研究理论知识。2深入讨论本土文化教育系列问卷调查实施方案的制定。3教师问卷调查结果分析研究，写出分析总结报告。4对幼儿家长及幼儿调查摸底，向家长介绍课题及发放家长调查问卷， 了解情况。5对本土资源情况进行再咨询、再查找资料、收集、汇总，召开乡土材 料调查应用研讨会，提高教师的本土意识。6立项，制定开题报告和研究计划7公布课题研究小组长及小课题研究内容。8对实验班制定前测量表和问卷，进行前测。（二）课题研究实施阶段（ 20xx.09 20xx.07 ） 1结合课题调查报告和原有的研究，对本土文化资源进行筛选、整理， 预设主题网络，布置实施课题研究工作。2各实验班根据幼儿的年龄特

23、征制定教育目标，选择具有特色、适合孩 子并蕴含教育功能的本土资源教育内容， 注重预设与生成相结合。 创设相应的 环境，根据计划以主题活动为主线在幼儿一日活动中开展实践研究。3家园配合，营造良好的本土文化精神氛围。 4课题组成员定期做好课题汇报、研讨、交流，进行阶段总结，梳理思 路，归纳策略。5组织课题组成员学习有关资料、理论，并针对研究中存在的问题拟出 适宜的实施计划。6撰写中期研究报告。（三）课题总结提炼阶段（ 20xx.0 20xx.09 ） 1研究成果的资料整理、分析与提炼、总结。2撰写课题研究报告、汇编各类成果集（册）3申请结题，召开结题现场会。 十三、完成研究的条件分析（一）课题顾问

24、黄绪富： 中学高级教师、 省特级教师， 宜宾市教育科学研究所理论室主任， 擅长教育理论研究。 对本课题研究从选题到研究方案的拟定等给予指导， 对以 后的研究提供技术支持。罗益成：中学高级教师，省级语文骨干教师，市教育科研先进个人，主研的课题曾获省政府二等奖，擅长 班级管理和作文教学。对本课题的研究给予全方位的指导。（二）课题组主研人员1本课题的组成人员十分精干，由园长带头，协同骨干教师、青年教师、 有专长的教师共同参与。2课题组主要成员具有较丰富的科研工作经验，具有一定的理论素养和 实践工作经验，撰写的论文曾多次获奖并发表。黄欣： 主研人员，园长， 45 岁，本科，喜欢写作，幼儿园高级教师，曾

25、 担任县级课题幼儿园本土文化环境创设与利用研究研究工作，成功结题， 市级骨干教师。论文培养新世纪人才应从培养幼儿想象力抓起在中华优秀 论文集中刊登，并有 20 多篇论文获国家、省、市、县级奖励。在宜宾市教育 科学研究所 “关于宜宾市第一届调查研究和决策研究” 优秀成果评选活动中黄 欣的“农村幼儿园开展民间游戏的问题调查与对策思考”获二等奖。胡岚： 主研人员，办公室主任， 36 岁，擅长实践活动的创新，大专，幼 儿园一级老师，曾担任县级课题幼儿园本土文化环境创设与利用研究研究 工作，成功结题，县级骨干和优秀教师。是上一个市级课题促进幼儿 发展的 本土文化园本课程构建研究的协研人员，对科研工作很感

26、兴趣。廖倩： 主研人员，教研组长， 42 岁，大专，擅长手工活动，幼儿园高级 教师，县级骨干和优秀教师，有多篇论文分别获省、市、县不同级别奖励，具 有丰富的教学经验和班主任工作经验，利用乡土材料制作的玩教具多次获省、 市、县的奖励，幼儿也非常喜欢，是上一个市级课题促进幼儿发展的本土文 化园本课程构建研究的协研人员。（三）研究必须的其他保障条件 1研究的工作基础：近几年，我园市级课题促进幼儿发展的本土文化 园本课程构建研究已成功结题，专家组评定： “该课题研究的思路明确，研 究线路设计得当，研究方法运用恰当，研究成果有科学性、有一定新颖性， 效果显著，有一定的推广价值” ， 它在宜宾市教育科学研究所“关于宜宾市 第一届调查研究和决策研究” 优秀成果评选活动中获一等奖， 此课题的研究把 本土文化已根植于我园， 幼儿对本土文化非常感兴趣， 这就为拟研究的课题提 供了保障，积累了相关经验，奠定了较好的基础；2研究的外部条件（ 1）我园园长一贯十分重视科研工作，并带头开展课题研究工作，在人 力、物力、财力上给予充分保证。（ 2）我们县新成立了教科室， 罗益成主任是从翠屏区引进到江安的人才，省级语文骨干教