优秀教学案例分析及点评

1、学习好资料欢迎下载5:优秀教学案例分析及点评格式要求优秀教学案例分析及点评龙岩凤凰小学对象名称学科骨干教师张国强学科语文小学高级教师被点评者李晓琴学科语文授课类型新授课授课班级四（2）班授课时间2014.9.18授课名称人教版四年级上册第六课爬山虎的脚内容（总8001000字）【案例描述】1、勾画关键词句：通过第三自然段的学习，我们对爬山虎的样子有了初步的了解，而它的脚又是怎样往上 爬的呢？请同学们自读课文，画出表示爬山虎的脚往上爬的句子。接着让学生用“ ？”标出 表示细丝变化的词。板书：“小圆片”、“直”、“弯曲”。然后提问：脚上细丝的这些变化对它 往上爬有什么作用？让学生用“ ”画出关键词

2、。板书：“巴”、“拉”、“紧贴”。2、借助直观，理解往上爬的原理：“巴”是什么意思？为什么细丝变成小圆片会“巴”住墙？老师演示：把橡胶圆片吸于墙壁，不会丢掉。简要说明原理，从而弄清爬山虎的脚为什么会“巴”住墙。 细丝由“直”变“弯曲”与“拉”、“紧贴”有什么关系呢？指名学生表演：假设身子为爬山虎的茎，两只手为细丝，手掌为小圆片“巴”在墙上。让其他学生 观察，当手臂（细似）由“直”变“弯曲”时，身子（茎）与墙距离的变化。完成书面练习: 爬山虎的脚由“直”变“弯曲”，使茎和墙的距离，所以产生了_力，把嫩茎一 拉，使茎在墙上。 看动画，形成完整认识：动画中，爬山虎的茎长出一片叶子，让学生说出将长出一

3、只怎样的脚，这只脚触着墙 后会怎样。动画演示爬山虎的茎又不断长出一片又一片叶子，“一脚一脚地往上爬”。 让学生根据演示、表演和动画，紧扣板书中的关键词，说说爬山虎的脚是怎样往上 爬的。3、揣摩品味，内化语言： 请你说说这段文字中哪些字词用得好，为什么？重点讨论： 作者为什么用“巴”这个词？改为“紧贴”好不好？为什么？ “巴”写出小圆片不仅紧贴而且吸于墙壁，这是爬山虎的脚能够往上爬的基础，如果改为“紧贴”就没有“吸” 的意思，同时与后面一个“紧贴”重复。 文中的“紧贴”改为“紧靠”好不好？为什么？不好。“贴”比“靠”更能显示爬 山虎的茎与墙之间十分紧密。 “一脚一脚”能否改为“一步一步”？为什么

4、？对照板书，当堂背诵。【案例点评】1、理解求透：“读懂”是阅读教学的目标之一，是领悟作者遣词造句的精妙，从中汲取语言营养的基 础。爬山虎的脚第四自然段，作者用细腻的笔触，形象地再现了爬山虎的脚“一脚一脚” 往上爬的过程。但由于学生缺乏观察体验的依托，难以单纯借助书面语言，在大脑中还原出 爬山虎往上爬的情形，“读懂”便成为教学的一大难点，而透彻理解“巴”、“拉”、“紧贴”、 “一脚一脚”是“读懂”的关键。上述的教学，采用“紧扣关键，化整为零”和“巧用直观, 铺路架桥”的方法，成功地突破了难点。臧老师始终抓住关键所在，巧妙地把爬山虎的脚往 上爬的过程划分成三个阶段，便把大的难点分化为几个小的难点，

5、降低了理解的难度。随后, 老师分别用演示法让学生理解“巴”，用表演法让学生理解“拉”、“紧贴”，用动画片让学生 理解“一脚一脚”，由于这些手段形象、直观，成为学生披文入意，披文悟理的桥梁，从而 各个击破，有效地化解了难点。2、训练务实：“读懂”课文对于语文阅读固然必不可少，而凭借课文学习语言对于语文阅读教学则更 为重要。臧老师的语言文字的训练务实而高效。匠心独运的填空练习：一道填空训练的设置可谓一石三鸟。题中的语言材料源于课文，又经过精心的改造， 完成练习的过程，既加深了对爬山虎的脚为何能“拉”、“紧贴”的理解，又促进了对这些准 确精当的词语的积累和内化，同时，由于语言材料已不同于课文，这样的

6、训练实际上也是一 种课文语言的转换训练，有助于对这些词语的迁移运用。力度到位的揣摩品位：仅仅一个自然段的教学，老师就三次采用换比法，分别让学生对三个运用精当的词语 进行揣摩和玩味，不仅使学生对内容的理解更加透彻，又使学生对作者遣词造句的技巧有了 深刻的领悟，形式与内容兼顾，一举两得。水到渠成的背诵训练：这里的训练，与一味让学生死记硬背的做法截然不同，它建立在学生对课文语言充分 的感知、品味、转换的基础上，经过学生的加工和消化，既不失时机，趁热打铁，又水到渠 成，省时高效。说明：1、内容文字用宋体小4，单倍行距；2、其他字体与上表格相同。优秀教学案例分析及点评占八、评者对象名称学科骨干教师龙岩凤

7、凰小学张国强学科语文小学高级教师陈晓燕学科语文小学高级教师被点评者授课类型新授课授课班级四（5）班授课时间2014.10.28授课名称人教版四年级上册十五课猫内容（总8001000字）【案例描述】师：题目告诉了我们课文重点介绍的是猫。课文写了几只猫呢？生：两只猫，一只大花猫，一只小猫。生：不是，课文就写了一只猫，课文第4段第一句“它小时候可逗人爱哩！”这明确地告诉 了我们，1、2、3段写的是大花猫，第4段是写它小的时候。师：你读书真仔细，还理清了课文的写作顺序。这是一只怎样的猫呢？请大家快速默读全 文，找找重点句，划划重点词。生：这是一只性格有些古怪的大花猫。生：这是只老实的、贪玩的，但又尽职

8、的猫。生：它小时候非常淘气。生：这只大花猫性格古怪。师：这篇课文重点介绍的就是猫的性格特点。大花猫性格古怪，小时候又很淘气，作者是 不是讨厌它？不，作者非常喜欢猫。对，课文最后一句：“我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？ ”表达了作者对猫的喜爱生：生：之情。“它小时候可逗人爱哩”一句告诉我们，小猫更可爱。对，正因为小花猫更可爱，所以写作时作者先写大花猫，再写它小时候。大家抓住了生： 师：课文的重点句、中心句和总起句，读懂了课文，理清了文章记叙的顺序，体会到作者表达的情 感。现在，大家细心地读读课文，划划具体表现猫“可爱”的句子，再挑一、两处你觉得猫最 可爱的地方，谈谈你的体会，读出你的喜爱之情。

9、生：我非常佩服猫的勇猛，它“就是遇上蛇也敢斗一斗”。生：小猫很有趣，路还走不好，玩起来可是“没完没了”，“撞疼了也不哭”，活像个顽皮的 小男孩。生：我特别喜欢小花猫的天真、淘气，你看它“抱着花枝打秋千”，玩得多开心！生：我觉得大花猫非常通人性，那美丽的脚印、丰富的叫声，真让人感到温柔可亲。 师：真是一只非常可爱的猫！大猫性格古怪，小花猫活泼淘气，文中猫的可爱就在于它的 个性鲜明，真实可信。【案例点评】这一教学片断注重了整体设计，瞄准重点，抓住要点，避免了冗长的情节分析、繁琐的提 问推进，注重运用“选择机制”，把学习的主动权还给了学生。教师的教得心应手，内容精要； 学生的学兴趣盎然，感悟深刻。1

10、. 整体切入，纲举目张。在深读课文时，从解题引发，抓住主线，突出重点，坚持从整体 切入课文，环环相扣，层层推进，引导学生纵览全文，把握整体。教者大体分三步组织教学：(1) 从题入手，抓住主线，认识猫的数量。(2) 自主发现，抓住重点词句，了解猫的特点。(3) 自由择读，抓住具体表现，体会猫的可爱。每一步都具有“牵一发而动全身”之功效, 实现了高效的阅读教学。2. 阅读自主，行动自由。教学中较好地运用了选择机制，实施了弹性化的教学设计，使学 生的阅读具有较大的自由度。如阅读内容的自我选择：这是只怎样的猫呢？学生可以根据自己 的阅读、自己的阅历、自己的认识、自己的体验，自由表达带有个性化的理解；如阅读情感的 自我选择：挑出