“群文阅读”理论构架

1、群文阅读”理论构架提出一）概念源流1. 日本 群书阅读 2.港台 多文本阅读 3.江浙 多篇课文的教学、多本书的阅读二）背景1. 当前和未来社会对人的要求（阅读力水平）2. 时代发展对阅读教学提出新要求（新的阅读形态特点）3. 语文课堂教学现状（问题、要求）三）政策导向 1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020）2. 义务教育语文课程标准（ 2011 版）3. 重庆地区：重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划其他地区：各地基础教育政策四）“群文阅读”进入语文课堂的理论意义与实践价值1. 理论研究 （前沿，引领语文课改潮流）2. 与课内结合、课外延伸的实践价值基本思想1.群文阅

2、读有效激发学生“阅读兴趣” ；2.群文阅读拓展学生“阅读量”和“阅读面”3.群文阅读向学生阐释“求胜解”和“不求胜解”4.群文学习最大程度地激发学生的学习潜能，提高阅读力水平。三 “群文阅读”概念一）广义：阅读形态 广义的“群文阅读”是一种阅读形态，是在传统媒体与新媒体媒介融合的背景下， 阅读者通过多种途径和方式从不同平台载体上， 在复杂资源中进行信息的自由提 取和有效聚合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的建构。二）狭义：教学形态在儿童阅读推广事业中是一种阅读理念； 在语文教育领域， 她是一种先进的教学 思想；在具体的教学活动中， 她是一种有生命力的教学形态， 在课堂上表现为“群 文阅读课堂

3、教学模式” ，在课堂外表现为“群文阅读综合实践活动。是指教师在语文教学活动中联系生活实际， 利用某个议题选择一组若干篇符合教 学需要的阅读材料，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，学生 通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义，实现学生阅读力的提高。四 理论依据一）阅读的建构统整模式二）读者回应理论和阅读交易理论三）文本互织理论（文本互摄）四）非指导性教学理论和最近发展区 另，我们认为： 儿童语言的发展首先取决于信息的摄入； 阅读能力的全面提高来自阅读的体验感悟； 进行文本之间的连结是阅读学习的关键能力； 儿童需要认识一个完整的世界才能养成健全的人格五 “群文阅读”场景一）学校

4、“群文阅读”教学方式二）家庭 亲子活动中的“群文阅读”三）社区 社会生活中的“群文阅读”六 学校语文学科教学中的“群文阅读”一）基本形式 一篇带多篇多本 一本带多篇多本二）语文课堂教学中的“群文阅读”1. 基本课型（均有课标依据）告知议题的“群文阅读”寻找议题的“群文阅读”问题指向的“群文阅读”完全开放式的“群文阅读” （其他）3. 教学内容：以课本为基础的多元阅读资源4. 教学过程：四种课型的课时安排、每种课型的操作程序5. 教学评价：学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展七 “群文”内容的选择与组织 标准：内在逻辑关系 T议题-大原则;以教材为基础， 整组多元课外阅读资源

5、（主要来源为优质阅读素材， 如传统经典、 优秀报刊杂志和书籍等） ，尤其注重非连续文本的选择，组织方式：一）教材中课文的整组 1.单元整体2. 跨年级、跨单元整组二）课文与课外文本资料的整组 1.以一篇或若干篇课文为中心，补充课外文章 2.以一单元主题为中心，补充课外文章 3.以课文或单元为中心，补充整本书阅读三）课外文本资料的整组 1.按议题组织一群文 2.按议题组织相关文章与整本的书3. 按议题组织群书的阅读八 群文阅读课堂教学一般流程（一）基本课型告知议题的“群文阅读” a 由文本带出议题（质疑） b 头脑风暴小组讨论（信息摄入前的讨论） c 对一组文章的阅读（速读、略读，教师给予方法上

6、的指导） d 文学圈式的小组讨论（信息摄入后的讨论） e 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结） f 建构该议题的意义（引发思考，提供论据） g 学习课外自主学习（对课堂上的某篇精读，或阅读推荐书目、篇章）（二）基本课型寻找议题的“群文阅读” a 教师组织学生对某组文章阅读（教师不做导读，学生自主阅读） b 文学圈式的小组讨论（自主阅读后同侪间的讨论，合作性学习） c 教师引导全体学生讨论（调动与生活实际的连结）d 寻找该组文章内在逻辑关系（探索性学习，可能不唯一） e建构该议题的意义（引发思考，提供论据） f 延伸活动（课后精读或学生自由补充新的同议题文本）（三）基本课型问题指向的“群

7、文阅读” a 教师创设情境，引导学生发现问题（质疑） b 师生共同确立议题（明确需完成任务及目标） c 教师提示可供阅读的“一级资料” （工具书等） d 学生查阅“一级资料” ，同侪讨论（已解决问题、未解决问题） e 教师引导学生可查阅的“二级资料” （相关文本） f 学生查阅“二级资料” ，同侪讨论（已解决问题、未解决问题） g 查阅资料 vs 同侪讨论循环，直到解决问题（教师把握实际情况） h 延伸活动（学生课后从所有查阅资料中整理该议题相关内容）（四）基本课型完全开放的“群文阅读” 此处的文本被看作是一切有信息意义的符号的集合，包括文字、声音、图像、物 件等，形式除了以上几种外，可更加多元、不拘一格。九 群文阅读推广性实验 分为三个层次： 阅读实验基地 阅读实验学校 阅读播种人 申报联系方式：树人教育研究院科研中心 王老师 26706