一物多玩体育活动组织流程及策略

1、一物多玩体育活动组织流程及策略一、活动的一般流程第一步、准备活动。一般是器械操、模仿操、韵律活动 等，活动幼儿身体各个部位，为下面探索活动做好准备。第二步，第一次尝试。鼓励幼儿自己或与同伴一起探索 材料的不同玩法，教师以观察者、引导者、参与者的身份介 入活动，捕捉有价值的玩法。在观察、倾听的基础上对不同 能力的幼儿给予及时、恰当的引导，帮助不同层次的幼儿突 破自我，实现自身潜能的充分展露。第三步，交流志们分享。当幼儿探索兴趣逐渐趋弱时， 及时组织、弓I导幼儿向大家介绍自己发现的不同玩法，分享 彼此的收获和感受。在交流分享过程中教师应选取有创意的 玩法向幼儿作介绍。第四步，再次尝试。教师根据幼儿

2、交流情况，提出进一 步的探索要求，激发幼儿投入新的探索。第五步，预设游戏。在自由探索后适当安排一些预设游 戏或专项练习，以弥补自由探索活动中活动量与强度的不 足，针对性地增加某些运动能力的练习。同时游戏后半程还 可以通过添加适当的障碍给能力强的幼儿提供更多的挑战。第六步。放松活动。结合游戏材料特点组织开展一些放 松活动，舒缓、放松身体。二、活动的组织策略与注意点1、材料要具有多变性、实用性和探究性。 一物多玩活动的前提就是所选的游戏材料要可变化、可 重组，蕴含着多种多样的玩法，充盈着丰富的探索空间。活 动中通过引导孩子大胆探索材料的各种玩法，有效地发展孩 子的不同运动能力，挖掘孩子的创造潜能。

3、例如： “有趣的 海绵条”是我园老师利用旧布料、旧海绵、铁丝等做成的类 似彩条的活动材料，两端分别订上子母扣，能弯、能卷、能 连接，同时具有纸棒、圈、布球、布飞盘、尾巴、绳子等玩 具的功能，玩法丰富多样，具有很强的可探索件。2、过程指导要具有针对性、适宜性和开放性 用心观察，适时介入。教师要通过观察捕捉到幼儿富有 创意的、有推广价值的玩法和做法，以便集中介绍环节针对 性地请相关幼儿进行展示。另外要通过观察对不同的幼儿进 行针对性的指导：对于能力强的幼儿，及时对其有创意的玩 法给予肯定，再以启发式、开放式的追问，如：还可以怎样 玩呢 ?再试试看还有没有更好的玩法。 激励幼儿探索出更多与 众不同的

4、玩法。对于能力弱、活动中不太主动的幼儿，教师 可适时适度地提出一些启发性建议，必要时可以带着孩子一 起玩，逐步帮助他们获取成功经验。适时展示， 共享经验。 一轮玩法探索结束后 （ 幼儿探索兴 趣并始减弱时 ），教师应适时请幼儿把自己有创意的玩法介绍 给大家，一方面，丰富其他孩子的活动经验，在玩法上给他 们以启迪；另一方面，又可以培养做介绍孩子的自信心，为 后面的再探索活动做好铺垫。开放引导，激发探索。变换探索活动的主体。引导幼 儿深入探索。如有趣的海绵条活动初次探索中，教师发 现多数孩子是一个人在玩，于是提出新的探索要求：两个人 玩或更多的人一起玩又可以怎样玩呢？引发孩子学习与同 伴合作游戏，

5、从而探索出更多新的玩法：改变探索材料的 组合，生成更多探索活动：引导幼儿将材料和其它器材进行 组合， 从而生发出更多的玩法。 如： 纸球和曲棍球棒、 尾巴、 纸箱、纸篓等物品组合起来玩，可以生成更多的玩法。改 变器材的投放形式，引发更多探索活动。同种锻炼器材，可 通过改变器材的投放形式，引发孩子进一步探索器材位置改 变后有哪些更多的玩法与创意。如好玩的竹梯活动中， 先让孩子们大胆探索放在地面的竹梯可以怎样玩，接着在梯 子的两头垫上不同数量的旧轮胎，再让孩子们分别试一试在 不同高度的梯子上还可以怎样玩。适度预设。保证强度。作为正规体育活动还要关注运动量的适度问题，这就需要教师在活动前针对活动器材

6、的特 点，适当预设一些游戏或专项练习 （预设内容亦可根据活动中 孩子们探索出的有创意的玩法适当进行调整），在自由探索活动后有机地进行实施。以弥补自由探索活动中活动量与强度 的不足，有针对性地增加某些运动能力的练习，体现活动的 层次，保证运动的效果。适当拓展，增加挑战。为了让能力不同的孩子都能在原 有水平上得到良好发展。一般可在后半部分预设练习中适当 再增添一些具有一定难度的挑战性内容。需要注意的是：在 增添的挑战性内容中同样要关注到材料提供的层次性，要让 不同的孩子在不同能力起点上超越自我。获取成功，体验到 战胜自我后的成功与喜悦。三、活动组织中规则制定与站位设置组织过程中规则与信号的恰当运用

7、，对有效调节活动组 织能够起到很好的控制作用。规则要师生共同商定，形成的 规则又要让所有幼儿熟知。 如：探索活动中只要听到教师 “嘟 嘟”的结束哨音时，所有幼儿要停止探索活动迅速站到 规定的集中“站位标志线”上。 “站位标志线”是我们近来 在开放性体育活动中摸索的一种行之有效的做法，形状一般 有：半弧形、分开的两竖排、八字队等，活动前用彩色即时 贴在场地上标出或画出。这种“站位标志线”的设立，能很 好地改变以往展示介绍时幼儿围在一起乱挤乱讲、教师忙于 组织、大多数孩子根本无法看到展示的问题。另外，活动材 料的收放也要有规则：什么时候拿？什么时候放？放到什么 地方？怎么放？都有讲究，处理不好同样会影响活动组织的 效果。比如： 展示介绍玩法时， 如果其他孩子手里仍有器械， 就无法控制他们安静倾听别人的讲述。因此，我们将材料如 何收放也作为研究的一个方面， 我们的做法是： 活动前在“站 位标志线” 的附近设置 （贴或画 ）材料放置区域标记或放置箱， 并向所有参与活动的幼儿介绍清楚材料如何放置，要求幼儿 听到活动终止哨音时迅速将器械材料放到指定标记处，然