重视心理健康教育提高德育工作水平潘燕

1、重视心理健康教育提高德育工作水平柳州市水南路小学潘燕学生在小学的主要年龄段正处于心理健全的过度时期，这一时期也是心理上的所谓“吃奶期”。学生在外部世界接受的信息千变万化，内心世界必然产生不同程度的困惑、苦闷、焦虑等心理状态。因此加强心理健康教育，提高学生的心理素质显得十分重要， 这也是提高学生政治道德素质和文化技术素质的前提。 而德育又如细雨，润物无声，需要我们无时无刻都渗透于日常工作中。一、捕捉闪光点，培养自信心我所在的学校是进城务工子女定点就读学校，绝大部分家长忙于打工挣钱，无心照看自己的孩子， 因此，很多孩子有许多不良的习惯， 而我带的班级又是全校公认学习习惯最不好的班级。 今年初接任四

2、年级 1 班的数学课后， 我发现班上大约有三分之二的学生上课注意力不集中， 课后我找了部分学生了解情况， 大部分孩子觉得自己是农民工的孩子， 比城里的孩子低一等， 自信心不足。 针对这一情况，我开展“找优点”活动，让学生先给自己找，再帮好朋友找。大家听了很兴奋，马上提笔刷刷写起来。最后，我把每个学生的优点摘抄出来，第二天拿到班上给每人发一份“优点单”。教室鸦雀无声，人人都迫不及待地看着，看完后班上爆发出热烈的掌声。我请大家谈感想，学生说：“我第一次发现自己有那么多优点，我不比城里的孩子差。这是同学们对我的信心，今后我一定好好学习，不辜负大家的期望。 ”调皮捣蛋的小卢同学自己找不到一条优点，可此

3、时也拿到了一份“优点单”，好朋友夸他爱劳动、喜欢帮助别人。他激动地跑上讲台，大声说：“以后大家看我的！”同学们看到了自己的闪光点，信心倍增，对自己的未来充满希望。二、面向全体，全面发展“两全”思想是教育的重要指导思想，作为教师必须想方设法不让一个学生掉队，全面提高学生的素质。（一）树立榜样，典型带路榜样又称示范教育， 它是以别人的好思想、 好品德、好行为去影响教育学生的一种方法。榜样的力量是无穷的， 它对学生具有巨大感染力和说服力， 它具体、生动、形象，易于为学生所领会和模仿。特别是小学生，他们模仿性强，希望找到具体的值得尊敬的好人好事去学习模仿。 因此，我在班级建设中十分重视表彰先进，树立榜

4、样，让典型带路导行。每次测验过后，我都召开颁奖大会和经验交流会，给勤奋好学、成绩优异的同学颁发优秀奖，总结、推广他们的学习经验。也给通过努力成绩赶上来的同学颁发进步奖， 让他们谈学习体会， 还将他们的试卷贴到学习园地栏目里，号召全班同学向他们学习。每周的墙上作文由学生评委评出后，我又安排作者在早读时向全班宣读，并将作文精心装订成册， “出版”班级优秀作文选，供学生们传阅。 4 月 20 日我校进行“迎奥运”运动会，我班体育特长生小卢同学获得中年组短跑第一名， 全班同学都为他喝彩， 第二天，全班同学都推荐他为体育委员。由于树立了学习好的、进步快、作文优秀的、体育成绩突出的等方方面面的典型，使学生

5、学有榜样，赶有先进，迅速掀起了学先进、赶先进、超先进的热潮，给班级带来了生气，增添了热气。（二）知识“扶贫”，共同进步一个班级几十个学生，智力的发展、学科的成绩都不是那么平衡，总有好、中、差之分。如何使他们共同进步呢？发展心理学告诉我们， 潜在智力的开发和发展有两个途径：一是个体智力的自身提高，二是群体智力的互补。 小学生的年龄特点决定了个体智力的自身提高具有相应的局限性， 而群体智力的互补却是无限的。因此，在教学中我经常采取“小先生制” 的互补活动。 前后两张桌子为一个四人群体，每一群体中设置一个组织能力较强的同学为“小先生”。先召开“小先生”会，让他们积极主动地承担起带头、辅导的任务， 打

6、消他们可能滋长的骄傲自满等消极念头，鼓励他们从差生身上去学点东西。 再找学困生个别谈心， 激发他们的学习兴趣， 鼓励他们主动参与学习。这样，就可以根据课堂教学的需要，经常进行小组讨论、自学、评比检查、角色朗读等互补活动， 我巡视其中，平等地参与小组活动， 及时指点“小先生”。一段时间后，我再召开“小先生”会，总结、汇总、汇报、交流各组活动的方法，收获，表扬、推荐先进经验，让“小先生”们成熟起来。（三）培养兴趣，发展特长学生喜欢去做自己感兴趣的事情， 我就全力支持学生去做自己想做的事， 鼓励学生根据自己的兴趣选择参加学校或班级组织的 “兴趣班”，发展自己的特长，如参加书法、绘画、数学提高班等。三

7、、关爱差生，全体发展作为教师不仅要热爱全体学生， 而且更要偏爱差生， 因为差生更需要从教师的爱中获得克服缺点的勇气和前进的力量。（一）角色换位，促进反省角色换位能改善同学之间、 师生之间的关系， 加强交流和了解。 小谭平时爱逗同学，拿同学开玩笑，有时玩笑开过头还造成了矛盾。 我与几位同学悄悄商量，开小谭一回玩笑。这天，小谭走到教室门口，一位高个子同学摘下小谭的帽子，笑嘻嘻地招呼几个同学：“快来玩击鼓传帽呀！”小谭猛扑过去，要抢回帽子，可高个子同学一甩， 帽子落到对面同学手中， 小谭又扑过去。 帽子在几个同学手中传来传去，小谭急得哇哇叫，慌乱中碰倒了同学的桌子，学习用品撒了一地，那位同学立即要他

8、捡起来。 当小谭愤愤地来找我告状时， 不想那几位同学已经站在我旁边了，看见他来马上说：“对不起，是潘老师叫我们这么做的。”我留下小谭，和颜悦色地问他： “刚才同学和你开玩笑， 你心里怎么想？” 他狠狠地说：“想打人！”我接着说： “你想想自己以前是怎样对同学的？”他低下了头。从那以后，他渐渐学会了尊重同学，善待同学。角色换位有时比暗示、 批评更为有效， 因为它能让学生亲自体验当时对方的言行和情感。所以，利用班会，我举行了“假如我是班长”、 “假如我是教师”、“假如我是他” 等主题队会，以此提高学生的认识， 解决了一些棘手的班级事件。（二）旁敲侧击，促进转化促进学生的转化， “旁敲侧击”能收到良

9、好的教育效果。 “旁敲侧击”既指出了学生的毛病， 又保全了学生的面子。 学生不仅自觉而愉快地接受教育， 而且乐于改掉自己的缺点。小兰同学脑子灵，反应快，学习成绩不错，可写字马马虎虎，潦潦草草。我在她的作业本上批了 “请把字写端正” ，第二天收作业本一看，她把我批着字的那一页纸撕了， 可字却没有改进。 我又在作业本上写批语， 发下作业本时，我留心观察她的动静， 平常爱和同桌比分的她这一次抢过本子就塞进书包，死活不让同桌看。放学后，我请小兰帮忙改作业，改到作业工整的，我请她发表意见， 改到潦草的作业我也请她说说。 通过这一次改作业， 小兰认识到作业潦草，不但给老师添麻烦，自己还会养成不好的习惯。（

10、三）巧借“东风”，现场教育对学生进行思想教育， 有时空谈道理或严厉批评教育， 学生往往没有深刻的认识而不以为然，还有可能引起学生的反感。 针对这种情况，我改变了教育方法，抓住时机因地制宜采取现场教育， 让学生去亲自体验， 从而认识错误，改正缺点。小刘经常没经过别人同意就拿别人东西， 同学很不喜欢他。 我决定要治一治他这种坏毛病，我让同桌将他的钢笔先藏起来。这时候，我布置了课堂练习，小刘找遍了书包也没找到钢笔， 急得快哭出来了， 他抬起头来一看， 发现同桌正在拿他的钢笔写练习，气得就骂同桌。我单独找他出来谈心，教育他：你的钢笔是我叫你同桌拿的，你别怪他，当你拿别人的东西时，有没有想过别人呢？这时候，他惭愧地低下了头。从那以后，就再也不乱拿同学的东西了。“教书育人” 是教师的天职， 经过七年多的工作， 我深深体会到要让学生懂得“