第9课家乡(人教版九班级上)

1、第9课家乡(人教版九班级上)第9课家乡(人教版九班级上) 教学内容 本课在教材第54-68页。家乡叙述了“我”重回别过二十余年的家乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、抱负的三个“家乡”，表达了“我”对将来盼望的朦胧追求。 教学目标 学问与力量 1了解鲁迅小说集呼喊的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。 2学习小说的相关学问，了解小说的基本构成要素和艺术特色。 3学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。 4领悟景物描写的作用。 5把握作品中对比描写的写作手法。 过程与方法 1同学在老师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。 2组织同学争论沟通，并通过朗读领悟小说景

2、物描写的作用。 3通过对杨二嫂人物形象的分析，指导同学品读人物的方法，并指导同学运用这一方法分析闰土的形象。 4供应资料、设置问题，引导同学探讨分析小说的主题以及复杂的情感。 情感、看法与价值观 1同学能够体会“我”重回家乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟对抱负家乡的憧憬与追求。 2同学懂得闰土悲剧的深沉和愁闷，进而思索产生这一悲剧的二十世纪学校国的.状况。 教学重，难点及教学突破 重点 1分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。 2学习文中几组对比描写，把握对比的写作方法。 3领悟景物描写的作用。 难点 1理解文章最终的谈论语句，探讨小说的主题。 2领悟复杂的情感。 教学突破

3、1抓住对比这一写作手法，主要分析家乡的改变和家乡人的改变，兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的改变，再究其根源。 2由人物形象的分析深化作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。 教学预备 老师预备 1第一课时前，布置同学预习，要求：查阅鲁迅小说集呼喊的有关资料，以及了解二十世纪初期中国的.状况，翻读已经学过的鲁迅作品。 2其次、三课时前，预备有关小说主题的资料。 同学预备 1第一课时前，查字典，学习生字词。预习文章，通读全文，总体感受。查阅有关资料，对的创作思想以及作品的创作背景形成感性熟悉。 2其次、三课时前，可以尝试画出自己想象中的家乡景象、闰土和杨二嫂的形象，同学问相互探讨沟通。搜集鲁

4、迅的相关资料，翻读已学过的鲁迅作品，与家乡的学习结合起来。 教学步骤 (第1课时) 教学流程设计 老师指导 同学活动1结合鲁迅作品的介绍，导入 新课。 1结合学过的鲁迅作品和课前查阅的资料，进入新课的学习。2训练同学整体阅读文章。 2总体感知文章，把握叙述的挨次和线索。3朗读教学。 3仔细朗读文章景物描写，体会其中传 达的情感。4引导同学熟悉环境描写的作用。 4结合文章理解环境描写的作用。 一、结合鲁迅作品。导入 新课(约 分钟) 老师活动 同学活动 1结合鲁迅作品的介绍，导入 新课。 2检查同学预习状况，请同学简要介绍小说集呼喊以及20世纪初的.状况，提示其把握好介绍重点。 3转入课文的教学

5、，请同学扫瞄课文，提问：“我”是何时回家乡的?在家乡呆了多长的时间? 4进行学习方法指导：阅读应抓住课文 中时间或地点等转换词，可关心你把 握文章脉络。 1同学回忆此前学过的鲁迅的作品，如散文风筝、小说社戏等等。 2同学课前查阅好资料，介绍自己整理的相关资料，同学问相互补充、评价。 3同学通过阅读课文回答：深冬回乡，呆了大约半个月。因课文中提及：其次日、过了三四天、又过了九日。 4体会文章转换词的作用，积累学习方 法。 二、设置问题。梳理小说情节线索(约 分钟) 老师活动 同学活动 1提示：既然能从文章中分析出“我” 1总结回答：根据“回家乡”、“在家乡”、在家乡呆了大约半个月，说明小说是根据

6、时间挨次叙述的。那么小说根据时间叙述了哪些主要情节? 2提问：回家乡的活动是叙述的主要线索，但中间还穿插了什么故事情节? 3讲解分析：不仅仅描写了“现在”的家乡，还描写了“回忆”中的家乡。这样描写的目的何在?这有待于我们进一步理解课文来解答。“离家乡”的情节支配，描写了“我”回家乡的见闻和感受。 2回答：还回忆了少年时和闰土相处的一段时间。 3仔细领悟插叙描写，同学问相互争论，带着疑问深化理解文章。 三、朗读教学，体会家乡景色的改变(约 分钟) 老师活动 同学活动 1组织同学找出并朗读文章中的景物描写。 2提问：这几段景物描写分别描写的是什么时期的家乡?你读后有何感受? 3确定同学的回答，连续

7、引导并分析：描写“回忆”中的家乡都用暖色调，深蓝、金黄、碧绿，给人静谧安祥的美；描写“现实”中的家乡时则用冷色调，苍黄、深黛，让人心感悲凉。 4分析：小说环境描写看似闲来之笔，实则可描绘情境，烘托人物心情。 1找出并朗读景物描写段落，体会其中情感感受。 2经过争论沟通后回答：“回家乡”时所见、回忆中的神异图画、离乡时的景色、朦胧想象中的景色；家乡的景色有改变。 3再次朗读景物描写片段，对比几次景物描写，体会文字传达的意境，由此感受的情感改变。 4结合文章领悟老师的分析。 教学步骤 (第2课时) 教学流程设计 老师指导 同学活动 1复述，复习上节课所学内容，进入本1复述小说主要情节，复习上节课所

8、学课。 内容。 2分析杨二嫂形象，指导品读人物的方2分析杨二嫂形象，学习品读人物的方法。法。 3指导应用品读人物的方法，分析闰土3应用品读人物的方法，分析闰土形象。形象。 4朗读教学，学习对比写作手法。 4在朗读中体会对比写作手法的作用。 一、分析杨二嫂形象，指导同学品读人物的方法(约 分钟) 老师活动 同学活动 1请同学复述小说主要情节，复习上节课所学内容。 2提问：我们品尝过家乡景色的改变，家乡还有什么改变? 3组织同学自主阅读，回答：杨二嫂是个怎样的人?通过什么可以看出来?依据同学回答适时补充、引导。 4依据同学回答的详细状况指导学习品读人物的方法。 1复述小说主要情节，进一步熟识文章内

9、容。 2回答：人的改变。 3经过自由阅读、争论和沟通后回答：从杨二嫂的肖像、语言、动作描写，以及她进展改变的过程来理解这个人物。 4由分析详细人物提升到学习品读人物的方法，尤其留意在对比改变中、文章前后联系中品读人物。 二、应用品读人物的方法通过对比分析闰土形象(约 分钟) l 老师活动 同学活动 l 1组织同学应用品读人物的方法分析 l：分组争论，全班发言，讲解并描述各自对闰闰土形象，要求先概括人物性格特点，再讲解并描述理由。 2评点同学回答，提示同学对比手法对塑造闰土形象的作用。分析少年闰土和成年闰土形象。 3总结讲解：小说进行了闰土外貌、动作语态、对“我”的看法、对生活的看法等方面的对比

10、描写，刻画了他由“小英雄”到“木偶人”的转变。 4提问：是什么缘由使闰土产生了这样的改变?土这一人物形象的理解，形成争论沟通的气氛。 2找出文章中闰土前后对比描写的相关语句或段落，在对比中体会闰土形象。 3默读，领悟文章中对比描写的相关信息，体会闰土性格特点的改变，领悟从闰土改变中感受到的悲凉。 4回答：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，使他苦得像一个木偶人了。 三、体会小说对比的写作手法(约 分钟) 老师活动 同学活动 1提问：对比是本文重要的写作手法，除了对比家乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有哪些对比描写? 2请同学评论这两组对比描写。 3提问：通过对比描写要突出什么? 4

11、组织同学朗读文章，根据对比描写的不同内容分组朗读。 、 1通过阅读课文回答：“我”和闰土关系的前后对比，“我”和闰土与宏儿和水生的对比。 2依据文章内容，评论这两组对比描写。 3回答：通过对比描写突出家乡前后的改变。 4有感情地朗读文章，体会对比描写的前后改变。 教学步骤 (第3课时) 教学流程设计 老师指导 同学活动 1复习上节课学习内容，引导同学体会 1连续学习本课，结合课文理解“我”回“我”回乡心情的改变。 乡心情的改变。 2从情感入手，领悟最终的谈论语句。 2沿着“我”的心情改变，领悟谈论语句的内涵。 3供应资料，研讨小说主题。 3探究学习，就小说主题发表自己的看法。 4解决同学疑问。

12、 4自由发言，主动探讨。 一结合交童体会“我”回多心情的改变(约 分钟) 老师活动  同学活动 1复习上节课内容，进入“我”的形象的分析。区分和“我”。 2提问：未见闰土前，“我”有关闰土的记忆是怎样的?“我”见闰土前后心情有怎样的改变? 3讲解分析：见面前后的心情是“我”回乡心情的一次重要改变，与闰土见面时“我”几次“说不出话”的缘由都有所不同，要求同学认真体会。 4组织同学找出文中描写“我”心情的语句有哪些?“我”心情的改变过程是怎样的? 1复习上节课学习的主要内容，连续学习本课。依据小说的特点理解“我”和的不同。 2回答：见闰土前，在“我”心中，闰土就代表着漂亮的家乡的一切记忆

13、。未见时，“我”心中布满期盼、向往；见到后，觉得隔着厚障壁，心中悲凉。 3通过老师分析，体会漂亮的家乡在“我”心中幻灭的悲伤。理解开头“说不出话”是由于兴奋、乍见之下的生疏，最终“说不出话”则是由于彼此隔膜。 4争论、沟通后回答：“我”的心情经受了回家乡、见家乡、忆家乡、忆闰土、见杨二嫂、见闰土、离家乡几次改变。 二、分析最终谈论语句，理解复杂的情感(约 分钟) 老师活动 同学活动 1提问：通过对比描写了家乡景物的改变、家乡人的改变、“我”回乡心情的改变，为什么要描写这很多改变? 1回答：文章题为“家乡”，就是意在通过对比来突出描写“回忆”中的家乡和“现实”中的家乡的反差，从而表达对“抱负”家

14、乡的憧憬的情感。 2提问：“我”的心情改变与家乡种种改变有何关系? 3指导同学理解“我”离乡时的复杂心情。 4提问：“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”应当怎样理解? 5提问：“我想到盼望，我的愿望茫远罢了。”应当怎样理解? 6提问：“盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应当怎样理解? 7分析讲解：留意将语句联系起来看，“我”的复杂情感反映了“现实”家乡对“我”“回忆”中的家乡的毁灭，而对于“抱负”中的家乡的构思又伴随着彷徨和盼望。 2回答：“我”回乡心情的改变是家乡种种改变对“我”心情影响的挺直表现。 3朗读“我”离乡的段落，

15、体会文中情感。 4回答：隐含意义是指我在探究、跋涉生活的路、盼望的路、国家和民族的路。 5回答：反映了“我”在前进道路上的彷徨和茫然，缺乏制造新生活的信念和士气。 6回答：关键在于人应当去争取、制造，应当主动面对将来。没有承诺，但是给了我们盼望，鼓舞我们去追求。 7再次朗读离乡的段落，结合老师的讲解品尝的复杂情感。 三、组织对小说主题进行探究学习(约 分钟) 老师活动 同学活动 1供应关于小说主题的三种说法，组织同学争论。 2讲解分析：“我”对“抱负”家乡的向往，事实上也是“我”对“新生活”的憧憬。课文中提到了三种生活，结合课文，说说你对这三种生活以及“新生活”的理解。 3请同学就各自文中疑问

16、处自由发问，师生共同探讨。 1针对小说主题的三种不同说法：“隔膜说”、“农夫问题说”、“批判辛亥革命说”进行争论。 2结合之前有关小说主题的争论，理解闰土“辛苦麻木”的生活、杨二嫂“辛苦恣睢”的生活、“我”“辛苦展转”的生活以及“新生活”。 3阅读文章，提出问题，主动探讨。 本课总结 这篇作品具有“悠长的忧，悠长的美”，同学通过学习；能够了解作品中的人物形象、熟悉作品的主题、体会作品的艺术魅力。重要的是，通过学习，同学应懂得：观赏小说，关键是了解小说故事情节、人物形象、环境描写三者之间的关系。老师既要使同学懂得作品的基本内涵，又要爱护同学个性化的阅读体验。 板书设计 故 乡 鲁迅 回忆中的家乡

17、 /杨二嫂 家乡的景色一变一家乡的人 |闰土 (对比的手法) “我” 现实的家乡 抱负的家乡 问题探究与拓展活动 这篇作品的主题具有多种理解，在学习过程中，应当从分析人物形象人手，在形象的对比中分析人物形象，进而层层揭示出作品的主题，赐予同学充分的思索空间，让他们畅所欲言，发表自己的看法，只要言之有理有据即可。这是文章教学的关键和突破点，让同学学会分析，学会思索，把握品读人物的方法以及懂得分析人物各种行为表现的深层缘由的途径，让同学在日后的学习中迁移运用。 教学探讨与反恩 培育同学初步理解、鉴赏文学作品的力量，这是贯穿于整个学习过程的指导思想，老师教学中通过文章的教学，不仅应指导同学理解本篇作品的主题内涵、人物形象等，还应使同学学会品读人物的方法，了解小说的基本学问。另外，小说教学首先是要唤起同学对作品情感上的认同、共鸣，教学中，要留意让同学体会作品的情感氛围。 补充资料 鲁迅