打开心扉让心灵说话

1、打开心扉，让心灵说话心理描写写作指导【教学过程】一、情境创设、谈话导入师：著名作家雨果说过：世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的 是人的心灵。在我们文学殿坛里面，其实像雨果那样能关注人的心灵， 并用他们手中的笔精彩 地描绘出各色人物和丰富多彩内心世界的例子多得数不清。今天，我们在课堂上也尝试一下打开心扉，让心灵说话。（板书课题）希望通过这堂课的探讨，我们笔下的心理描写会更出色。 可是，大家有没有发现，今天我们的课堂，与以前不同，多了很多来听课的老师，你能够用一 句话或用一个词来说出你的心情？（紧张、担忧 ）二、赏析范文，初步感知好的心理描写应具备的条件师：其实，老师今天上课

2、的心情也不能平静。所以我也写了一段文字，想表明自己在上公 开课之前的心理活动。请同学们读读我的心声，评评我的心理描写写得好不好。（幻灯片展示：我的心情很复杂。可是上一堂公开课，是一次难得的学习交流机会，我既 高兴又担心，这堂课能否上好？左思右想，最后，我还是有了信心。）师：同学们分享了我的心声，那能否评价一下我的心理描写写得怎样？生1好！师：很开心听到同学表扬我了，好在哪里？生1直接说出自己的心情。我还有哪些写得不够好的地方?师：确实是老师真实地展示了自己的内心世界，也毫不保留告诉大家我的心情。不过，有 没有同学给我提点建议，生1不够具体。老师这段文字更多是用概括叙述来代替一些具体和细腻的描写

3、。 能否总结出好的心理描写应该具备那些方面？那么师：换一句话来说， 同学们通过刚才的评价，生1真实。生2:具体。师：还需要？生1细腻。师：一段好的心理描写需要真实、具体和细腻这三方面同时兼备，缺一不可。那同学们当 一回老师给我这段文字评分。如果按照这三个标准，我这段文字能得多少分？生1： 80分生2： 75分师：我不敢再问下去了，估计分数是越来越低的。其实，我也觉得这段文字不好，于是再 把它进行修改。修改后，我觉得自己进步了。同学们再次读读我的心声，再次感受我的心理活 动，再评一评，好不好？（幻灯片展示：今天天气真好，那张薄薄的教学简案，正静静地夹在我的教案本里。走进 校园那一瞬间，我不禁思绪

4、万千：上一堂公开课，我可真幸运！这是一次难得的学习机会。可 是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的！）（学生朗读）读了之后，你发现了什么？同桌之间交流一下，然后把你的发现告诉我。生：片段二比片段一更真实、具体、细腻。师：今天这堂课我们要达到的教学目标是三. 引出教学目标。1、学会赏析习作中的心理描写片段，体验心理描写。2、学会几种常用的心理描写方法。3、能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。（齐读）带着这三个教学目标，我们边欣赏习作，边学会几种常用的心理描写

5、方法。四. 赏析片段，感悟心理描写的表达效果（一）、内心独白法。（板师：心理活动描写的方式有许多，今天我们重点学习四种方式。第一，内心独白法。 书：内心独白）什么是内心独白呀？别着急我们先看一个例子。怎么办呢？把这张票给了他们吧，大闹天宫我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们 的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影， 不管多好的片子，我都把票给他们。再说，我答应给他们两张票，这一张票，叫姐弟俩谁去好 呢？干脆这一回我不告诉他们，等下回拿到两张电影票，我再对他们讲吧。通过读这段文字，引导学生明白这段描述也是作者的内心独白，写出了作者由矛盾到拿定 主意的内心

6、活动，是作者在内心说话给自己听的。并通过老师在“我急得在门口打起转转来” 后面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我难为坏了。 ”让学生明白内心独白法也可以是在 内心说话给他人听。归纳方法：把人物在内心自己对自己，或自己对他人要说的话写出来，我们给这种描写人 物内心活动的方法起个名字就叫做内心独白法。（板书：内心独白法）再来欣赏一个片段：这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥 家了，也许碰到同事了，也许我摇摇头真的不敢想下去了。（等待的滋味）师：读一读，看你能从这些具体的描写中，体会到什么？生：这样描写真感染人！形象写出“我”因急迫等待妈妈回来时推测妈妈去

7、向的复杂心 理，生：这段话都生动地写出了人物的内心活动。师：他俩真会品读。这个片断的心理活动描写，写得十分传神!师：这一段主要是直接描写心理活动，并将这一方法称为内心独白。（出示）欣赏了课文中的两个片段，我们来练习说说心理描写。（出示）。这是一个同学在语文课上，老师即将把试卷发到手时的心理活动。“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己 考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 思考：怎样运用内心独白法把“紧张”表现出来呢?思考一下，马上请同学来说说。看看，我们有同学是这样写的。（出示）我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听

8、录音机，不看电视, 不打游戏机了。唉！都要怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一 个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及 格啊！”老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？这下我完 了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨?还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍 地拿着试卷让同桌读给我听，“ 84分！ ”我一下子瘫倒在座位上。写得好不好？好。我们接着学习第二种方法。（板书）（二）梦幻描绘法（1）、出示幻觉描写的例子。?梦幻描绘

9、法：即借助梦境幻觉来反映内心世界?幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的 画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确 地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。师：同学们，我们一起来读读这个句子。（出示）（我心里无比激动，好像听到春雨过后 淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。）师：这段中的“我”此时的心理活动是怎样的?师：他用的是什么形式来展现“我”此时激动的心情？（学生自由发表观点：好像听到、 好似看到）（2）你能仿照说一个吗？评价：敢说就很好，能说一句很棒，能说两句了不起。我们再来看看卖火柴的小女孩这篇课文。

10、（出示）卖火柴的小女孩，课文中五次写小女孩儿擦燃火柴，五次产生幻觉。第五次是这样 描写的：她在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是 那么温和，那么慈爱。“奶奶！ ”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。” 她 赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。 奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明 和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。这里写的梦幻，实际上是作者的想

11、象（人物的心理活动），是通过小女孩儿的幻觉来写 的。这充分表现了作者对穷苦人民的同情和小女孩儿对美好生活的向往。我们再回到刚才的练习。（出示）如果要对刚才这段文字中“紧张”的内容添上幻觉描写，该怎样进行？“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕 自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”请同学们用似乎看见，仿佛听到等词语将人物的内心描写写得更具体。我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我 又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。（在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛

12、听到等）（三）动作暗示法1出示课件，认识动作暗示法。课件：我低着头进了门，溜着墙根往里走，眼睛往他们屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅见 了，他跑出来问：“有电影票吗？ ”我慌慌张张地摇了摇头。引导学生读后讨论：这段文字是什么描写？学生的回答不外乎这段文字是动作描写，或人 物内心活动描写。教师归纳：这段文字通过人物动作的描写暗示了人物的内心活动。这种描述人物内心活动的方法就叫做动作暗示法。（板书：动作暗示法）2. 创设情景，及时练笔。师述：我想，大家一定还记得我们刚刚进行过的单元测试。改过卷子后，我告诉大家这次 考试个别同学成绩不太理想，但没有公布分数就把卷子发了下去。 这时，我发现有几位同学的 反

13、应很有意思。现在，我就请其中的一位同学把他当时的反应再现到大家面前。请大家认真观察。学生上台表演老师发卷子时，自己的一系列反应。教师引导学生体会表演学生当时的内心活动， 并要求学生接着“老师把卷子一下子扔到他 桌上，只见他”这句话，运用动作暗示法写出这位同学的内心活动。3学生习作，教师巡视，个别指导。4. 师生评析，重点点拨。（四）环境衬托法：不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根 据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分 表现人物的心理状态。来，赏析一个片段。（出示）一位同学在写我被评上了 "三好生"中写道：

14、（读）"今天，校园大门两侧插着的彩旗 特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽"师：这个语段体现了“我”怎样的心理活动?师：这样一种兴奋不已的心情是通过什么描写体现出来的？（通过这些景物描写，生动地衬托出"我"被评为"三好生"而兴奋不已的心情。）师：是呀，景物描写有时能侧面地展现出人物的心理活动。（板书：一切景语皆情语）可见它的作用还真大。所以景物描写，也能反映人物的内心。（2）练习：（对比法：六一儿童节你的心情如何？（用周围的景物来衬托）早晨被父母 训斥了你的心情如何？还是那棵小草，还是那朵花，此时还会对你笑，对你招手吗？谁来说。师：

15、人的心情不同，对周围景物的感受也不同。这就是生：一切景语皆情语。好，我们第三次回到刚才的练习。（出示）“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕 自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。” 还是这段话，试着给这段话加上环境描写。天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了个冷颤。教室里静 悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！ ”我的心随之猛跳了一下，一个同学不 小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。小结方法。现在我们来看一下，通过本节课的学习我们知道了：内心独白法、梦幻描绘

16、法及景物的烘 托都能很好地展现出人物的心理活动。（出示）?小结:1. 心理描写可以综合运用各种手法，也可以配合人物的动作、语言、神态描写。 这样可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，可以使人物的心理活 动富有立体感和层次感，行文也更加摇曳多姿。2. 心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈, 有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要同学们用心观察、体会，细心描摹、 刻画，不可千篇一律、千腔一调。3. 心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。同学们不能为心理描写而心理描 写，不能心血来潮就左一个心理活动，右一个心理活动，要“应运而生”、自然成文， 一

17、般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。五、片断练习:师：确实心理世界如天空，变幻多彩妙无穷。人的心理时刻在发生变化，正如老师自己， 老师刚上课时心理很担忧，不过现在看到同学们专注的神情， 投入的表现。我这种担忧就变得 烟消云散了。老师今天能毫不保留地展开心扉，那么同学们能不能也像老师一样敞开心扉？那 你还记得父母那次激烈的冲撞吗？还记得与老师那次倾心的交谈吗？还记得春日结伴郊游的 欢乐吗？还记得夏夜独自在家的感受吗？ 片段练习： 情境一：老师在上课铃响后五分钟了还没进教室。在老师迟来的五分钟里，你在想什么呢？情境二：考试时遇到了难题，你会怎么想？情境三：在一次比赛中，因为

18、你的失误而影响了你们组的成绩，你会想什么？ 情境四：当你考了好成绩或获奖时，你的心情怎样？任选一条运用所学方法进行人物心理描写。写出你的欢乐与喜悦、愁苦与烦闷、失落与茫然要求：把你的成长中最难忘的一段心理活动写成作文片段，最好用上一至两种心理描写方法。）（学生写，老师巡视。）师：相信你们一定会用好前面所学的心理活动描写的方法。请从上面选一个内容写一个片断。 相信你们肯定都是好样的！（展示学生成果）师：看来我们在课堂的时间不足以把我们的心灵抒写出来。老师有这样感受，如果同学们用这些方法灵活运用，那我们就可以细腻、真实、生动地描绘自己的内心世界，才能做到让心 灵说话。六、总结写作方法与技巧师：我们通过赏析范文，学习了三种心理描写的方法。 其实就是我们解决了怎么进行心理 描写的问题。也许我们以前是很感性地写，没有方法指导。老师结合我们刚才所学的该注意内