对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考

1、对新课程理念下的体育课堂教学设计的思考 教学设计是为了达到预期的教学目标， 遵循教学过程的基本规律， 运用系统观点和方法 分析、解决教学问题， 以优化教学效果为目的， 对教学活动进行系统规划的过程。 简单地说， 就是指教师为达成一定的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、 安排与决策。 教学设计要 关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎 么样去教和最终学生学得怎么样 , 它不仅仅局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站 在学习者的立场上提出问题、 分析问题， 充分考虑到学习者的特点， 运用适当的策略使教学 更具吸引力和成为吸引人的活动， 使学习内容能

2、够清晰地呈现给学生， 形成一个卓有成效的 教学过程，从而达到最佳效果。在新 对参与教学活动的诸多要素进行分析和 指导学生学” 、“如何引导学生探究和发没有科学的、艺术的、精到的设计， 就不会有优化的教学活动，不会有堪称精品的课堂 教学。 只有追求新颖与高质量的统一， 才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。 课程理念下， 体育教学设计要根据教学目的的要求， 策划，制订出“教什么”和“如何教” ，乃至如何 展”的操作方案。一、体育教学设计的基本要素（一）、体育教学任务, 培养学生的体育能力 , 是现代体育教学思在体育教学过程中如何促进学生体能的发展 路的一个基本着眼点。因此 , 教学由教教材向

3、用教材转变。教与学之间才能沟通。 学情分析就是考虑 把原有的知识水平或原有心理发展水 为教学内容的选择和组织， 学习目标的编 了解学生的现实发展水平，1 、体育教学需要与学情分析是教学的起点。 分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点， 也是决定体育课堂教 学设计项目能否成功的基本前提， 学生学习的现状与教学目标之间的差距， 揭示了体育教学 中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教” ，学生“为何学”的问题。只有教 师善于发现问题， 分析产生问题的主要原因， 才能确定如何解决该问题的合适途径， 并确定 通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的。 教师在设计课堂教

4、学计划时， 了解 学生的实际需要与实际兴趣， 客观、 冷静地分析学生的实际反应与教学效果， 确定实现具体 的教学目标与学习者需要所采用的教学策略， 才会使教学、 教学计划立足于一个比较实事求 是的基础上。因此，教师要从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确 定“学什么” 。学生是分析教学任务必须要考虑的因 , 完成教学任务 , 教学难点是根据教材的特点 是要了解、 分析学生对新的学习所 分析学生学 为教师“如教学只有建立在学生现实发展水平的基础上， “谁学” 的问题。 其目的是了解学生从事新的学习时， 平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式， 写、教学活动的设计、 教学方法

5、与媒体的选择和运用等提供依据。 准确把握教学起点， 是体育教学设计的一项重要内容。 素, 分析学生是为了帮助学生解决学习中的困难 和学生学习的思维规律和特点决定的。 在学情分析时， 具备的相关知识的掌握程度、 学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力， 习中存在的问题和产生问题的主要原因， 判断学生对新的学习的关注和接受程度， 何教”，学生“如何学”寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学 活动中解决该问题的方法和途径， 为可能采用的个性化教学指导提供策略。 只有根据 “学情” 设计教学策略、 教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满 活力的体育课

6、堂教学。2 、教学内容是完成教学任务 , 实现教学目标的主要载体。 学习内容分析就是解决教师“教什么” ，学生“学什么”的问题。教师对教学内容的分 析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、 重点难点进行分析， 更重要的是教师必须学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、让学生在知识的学习中提高能力，学习的互动式参与程 从而为达到教学过程最根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构， 在学习内容分析的基础上根 据对运动技能本身的价值判断， 设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。 因此， 教师要 以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组 织教

7、学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求， 健身的需求， 健美的需要， 娱乐的需要， 终身体育的需要出发， 做到继承性与发展性相结合， 简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性， 也要考虑到体育 课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、 教学内容的纵横联系、教学时数、教学条 件等各方面的因素， 选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的 知识技能， 精心设计好学习的各个活动环节， 把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学 习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的 生成、 学

8、习习惯的养成、 度，使学习成为学生有趣的活动， 优化而保证内容效度。评价和激励等多方面教学目标在教学活动中发挥着指向、明确具体的教学目标有利于教（二）、教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂，作用， 是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。 学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。1 、目标的主体和维度 教学目标以学生的学习目标为依据 , 学习目标对学生的学习具有指向性 , 同时还可能作 为学习效果检测标准。所以制定准确、适合学生的学习目标是非常重要的。新课程标准从关注学生的学习出发 , 强调学生是学习的主体 , 教学目标是教学活动中师 生共同追求的 , 而不是由教师所操纵

9、的。因此 ,目标的主体显然应该是教师与学生。从教学目标设立的维度来看也更加全面, 确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标 ,这是发展性教学的核心内涵 , 它与传统课堂教学只关注体 育知识的接受和运动技能的训练是截然不同的。体现在体育课堂教学目标上, 就是注重体育教学追求知识与技能 ,过程与方法 ,情感、态度与价值观三个方面的有机整合, 突出了过程与方法的地位 , 因此在教学目标的描述中 , 要把运动知识技能、 体育能力、 情感态度等方面都考 虑到。2 、目标的陈述内容和注意点 在教学目标的描述上 ,应采用教学目标的心理描述和行为目标相结合, 使教学目标的完备性与操

10、作性都得以体现。而行为目标的陈述 , 应包括四个要素：即行为主体 （学生）、行为动词 （可测量、可评价） 、行为条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围）和表现程度 （预期达到的最低表现水平） 。行为主体应是学生 （或师生共同作为主体 ） , 而不是教师； 目标必须是分领域、分层次陈述的； 行为动词应尽可能是可理解的、可观察的； 要有具体的表现程度；必要时 , 附上产生目标指向的结果行为的条件； 目标还应该是可操作、可评价的。教师在掌握目标的陈述技术时需要注意以下几点 :（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）、 因此，体育教学目标的设计应在深刻理解课程标准的精神，吃透体育与健康新

11、教材， 理清本节课教学的知识点的认知层次、 能力培养要求、 情感教育要求等，熟悉本节课 教学的认知内容及认知内容的发生过程， 在了解学生现有知识状况、 学习本节课铺垫知识的 掌握情况、 学生认知结构特征的基础上， 依据本节课教学内容在教材中的地位和作用， 用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点，及每个知识点在本节课学习中要达到的认知层 次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、 思维方法、 教学 手段，确定出教学中所培养的能力目标， 通过本节课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教 学方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容， 制订出培

12、养学生非智力因素的情感目标及形成层次。 从而使教学目标明确可行、 具体化， 并 根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使“教 有所循、学有所依” 。既要符合教学内本班及教师本人具体教学条件 如何学”的问题。（三）、教学策略教学策略是实现教学目标的手段。 教学策略设计是以学习理论为依据， 容、教学目标的要求，适合教学对象的特点， 还要考虑本校、 的可能性。教学策略设计主要是解决教师“如何教” 、学生成为教学设计不可忽视的一 探究学习中学生对于问题情 合作学习中师生、 学生间的交流等， 都不可能用以往的授 从教材的运用到资源的开发的过程、1 、教学组织形式符合新

13、课程理念和教学目标要求的新的体育课堂组织形式， 个要素。 在自主学习中学生的主动性、 自主性和创造性的发挥， 景的体验和问题解决的结论论证， 课组织形式替代， 所以从练习内容的编排到小组的组合、 从学生的参与到教师引导的方式、方法等都必须在教学组织设计中得到整合。2 、教学方法 教无定法，教学有规。面对多种多样的教学方法， 哪些是教学设计中应优先考虑的方法？ 这些方法又该如何有机地结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。虽然， 教学方法灵活多变， 但是教学还需遵循一定的规律。 教法的选择得当与否直接影 响教学设计的成败和教学效益的提高。 在传统的课堂教学中， 由于受应试教育 “重教师行为

14、轻学生行为、重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创造”的影响，造成学生被动接受知 识，缺乏参与获取知识的过程， 因而学生能力的培养、素质的提高大都无从落实。 在新课程 背景下，教法设计要体现 “教为主导、学为主体、练为主线、能为核心”的“三主一核心” 教学指导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。具体来说： 一是教法的选择要与教学目标、教学任务相适应，有利于教学过程中教学目标的达成。 二是教法的选择要与教学内容、 教学对象的具体情况相适应， 符合教学规律、 学科的性 质等，适应学生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平。三是要考虑总体采用何种教学策略， 在某些教学内容与环节中，

15、准备采用何种具有实效 的方法，对不同层次的学生采用哪些不同的教法。四是教法的选择要有利于学生的学法形成，使教学的重心要由教师的教转移到学生的学。五是要与教师自身条件相适应， 发挥教师的优势， 扬长避短， 最大程度地优化教学效果。3 、学法指导 学法指导要既具体又明确， 既恰当又体现主体性， 要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。 在进行学法指导设计时： 一是要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。 二是要以学生的发展为主线， 要优先考虑学生想怎么学； 学生愿意怎么学； 学生能怎么 学；学生原有的学习习惯、学习方法等基础怎样；教师在什么环节、什么时间点拨等等。三是教师要精心设计

16、课堂提问、巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主地交流、 质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形成，让学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。4 、教学媒体媒体可以是作为教学环境设计的一个部分， 也是教学活动中教学呈现的一种载体， 他们 不是独立地存在于教学之中， 而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。 教学媒 体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅 相同，没有能对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效”的原则， 根据学习内容的需要、 学生的特征、 教学目标的要求、 教学策略的安排来选择最恰当的教学 媒体，突出教学媒体

17、的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作 用。（ 1）、依据教学目标选择教学媒体。 在选择教学媒体时， 应首先考虑媒体的使用是否有 利于达成特定的教学目标， 是否符合具体的教学任务的实际需要， 是否切合教学内容的性质 和特点。（ 2）、依据教学对象的特点选用教学媒体。 不同年龄段的学生对事物的感知方式和接受 水平是完全不一样的。 面对某一特定的学习任务和具有其特征的学习者， 只有选择适宜有效 的媒体，才能取得最优的教学效果。 因此，选用教学媒体时必须考虑学生的年龄特点、 运动 能力和学习基础，充分利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习能力。（ 3）、依据媒体的技

18、术特性来选择教学媒体。 各种教学媒体都有自己的功能和不可克服 的局限， 这决定了一种媒体只能适应某些教学情景。 因此， 选择什么样的媒体应根据媒体特 性来确定。 具体来说，一是要考虑各种媒体的技术特点和功能，选用哪种或哪几种，要结合 这些媒体的技术特点来确定。 二是要考虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操作， 以及运用 媒体是否有助于发挥自己的教学特长。 三是每种教学媒体各有所长， 各有所短， 关键在于教 师要根据具体情况来选择适用的教学媒体。“规范”为基本娱乐性、 趣味性，这些都是体育（ 4）、依据经济条件选择教学媒体。 媒体设计是一种艺术创作的过程， 需要教师发挥创 造、想象的能力。在选择媒

19、体时要本着经济有效、 量力而行的原则，在尽可能满足教学需要 的同时，不要造成浪费，使学生花最少的时间，用最简洁的方式，获得更多的信息。体育教 学中最主要的教学媒体是场地器材， 而对场地器材的合理布置与使用也是教师教学理念的具 体体现之一。传统教学以规范的竞技技能学习为主要目标，场地器材往往以 原则。 新课程以学生的发展为本， 追求技能学习的育人价值， 体现生活性、 这对场地器材的选择提出了新的要求， 尤其是各种自制器材应得到有效开发， 教学设计的基本组成部分。示范的设计。特别要指出的是： 讲解、 示范作为传统的、 常规的媒体在我们的体育教学中还应该有一 席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设

20、计媒体时千万别忽视了对讲解、, 教学系统的运动变化, 教学目标、 教学任, 都将在过程中得（四）、教学过程现代教学系统由教师、 学生、 教学内容和教学媒体等四个要素组成 表现为教学活动进程 （ 简称教学过程 ） 。教学过程是课堂教学设计的核心 务、教学对象的分析 ,教学媒体的选择 , 课堂教学结构类型的选择与组合等 到体现。教学过程是教师的教学观念、 思想方法、 策略和技术在教学活动中的具体体现。 教学过 程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来， 具体描述出课堂教学的基本结构以及 各部分中各要素之间的相互关系， 展现教师如何展开教学内容、 如何安排教学程序以及采取 何种教学手段来达到反

21、馈和强化学习结果的教学设计方案。1 、过程设计意图 新课程理念下， 体育课堂教学进程安排在以 “目标策略评价” 为主线安排教学 进程的同时，出现了 “活动体验表现”这一新进程。 现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。所 以在一定的单位时间内对体育教学的活动过程是呈立体或网状思考状态， 教学诸因素不是沿“教”这条单行线前行，而是在学与教中交错朝着教学目标进行着。2 、过程设计需要考虑的因素从图 1 可以看出 , 教学过程设计中增加了预期效果这一因素,因为设计的引进是为了将一个现存的情境改变成为期望的情境 , 谋求这种变化正是教学设

22、计的目的。教学设计是以目 标导向的 , 那么在教学过程中 ,对于目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来 实现的。（五）、教学评价 教学评价是根据教学目标， 运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的 过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，以促进学生的学习，获得成功的教学。1 、教学评价的设计 教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设计。 新课程注重发挥评价的激励和促进 作用， 评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。因此，应把教学过程中的教师评价、 学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容， 从而使教师在教学 过程中更有效地把握评价环节， 及

23、时发现学生的进步， 有效地激励学生的学习， 并对改进教 学活动及时提供有效的信息。2 、教学方案的评价 教学方案的评价主要涉及设计的教学方案是否能带来理想的教学效果？对学习的需要、 学习的内容、 学生的分析是否准确？教学目标的确定是否具体明确？教学策略的设计是否科 学合理？教学媒体的选择和设计是否有效？3 、学生学习的评价 学生学习的评价主要包括基础知识、基本技能评价，学习能力评价，学习过程的评价， 学科思维品质的评价。4 、课堂教学的评价 课程改革要求课堂教学要“以学生发展为本” ，使学生具有基础能力、发展能力和创造 能力。 在课堂教学的评价中，一是要把握教学目标，正确处理基础与发展的关系，

24、保证学生从而提高教学效率和教学质量。三要从学生的实际出发， 让学生通过自身从而培养学生的创新意识和创造能力。参与学习的时空， 使每一个学生都有必需的学习机会， 让每一个学生学习更好的但有区别的 教学内容， 使不同学生的各种学习需要得到充分的满足， 从而使所有学生的基础能力有所提 高。二是要使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力， 使学生在知识、 能力、情感等几方面都得到良好的发展， 是要注重学生自主学习能力和自我发展能力的培养， 的实践活动和主动参与， 掌握自主地获取知识的方法，二、体育教学设计的基本程序1 、体育教学设计的基本程序（1）、分析教学任务，阐述教学的

25、预期目标；（2）、确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导； 考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈； 考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。 体育教学设计书写 书写内容及步骤（3）、分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；45 ）、（6）、2 、1）、2）、3）、4）、教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路 （ 突出新课程特点 ） ； 教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析； 教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观； 教学策略 （或学生指导 ） : 选用的教学方法，教学手段，媒体及讲解、示范、练 习、竞赛设计；（ 5）、教学过程； （ 6）、 教学反思、评价。2 、书写说明 （1）、书写的形式 由于课堂教学设计是非线性的。 因此， 教学设计的书写也应该体现这一特色。 书写可以 是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。（2）、 一