在网络空间放飞写作梦想

1、在网络空间放飞写作梦想襄阳市第三十九中学朱颖颖【内容摘要】现代信息技术的发展促进了教育教学的深化改革，使教育教学走向信息化、终身化、 个性化， 也为改革和促进习作教学，推动习作教学的发展奠定了物质基础，利用信息技术改变传统的习作教学以 “教师和课本为中心”的模式， 让学生在习作过程中想说就说、想写就写，没有强制， 没有时限， 让学生放开种种束缚， 自由表达， 写出真实的生活， 写出自己的心声，写出充满个性、灵性的文章。【关键词】信息技术网络空间习作个性化著名语文教育家于漪曾一针见血地指出： 现在的小学生作文存在着严重的“缺钙”现象，从作文中很少能看到朝气蓬勃的学生的身影，感受不到他们的好奇、天

2、真，看不到真实生活的露水，闻不到童真思想的芬芳，听不到纯真心灵的呼唤，习作缺少生活化、个性化。个性是作文的生命之源，作文没有了个性，就失去了它的吸引力，不仅不能打动人心，给读者留下深刻的印象， 反而会让人读来感到乏味与陈旧。如何促进学生自主地写作， 写真实的文章，写出的文章有所创新，有自己独特的感受呢？语文课程标准指出： “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表达和有创意的表达。”现代信息技术提供的网络空间， 就为学生提供了一个广阔的写作空间，为习作教学打开了一扇神奇之门， 丰富多彩且便于获得的各种各样的信息资源， 对于增加习作课堂教学信息量， 提高学生的

3、学习兴趣和热情，克服传统课堂写作的局限性有着积极意义。 清华大学张建伟先生说：“信息技术不单单是教学媒体，它的更大作用在于帮助培植和发展新型的学习生态系统，构造丰富多彩的学习环境。”博客，可让学生在这样的 “信息学习环境” 中，主动去理解知识， 建构意义，在模拟现实的情境中去感受和体验，使写作在时空的隧道中自由穿行。博客，让学生放开种种束缚，自由表达，他们本着“我手写我心的精神”，“写自己想说的话” ，在写作中写出真实的生活，写出自己的心声，写出充满个性、灵性的文章。一、选材的自由化、生活化1 、博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，写出真我风采。博客 (Blog wleblog) 是 21

4、 世纪初在互联网流行的在线书面交流媒介。博客 (Blog) 是音译名，意为“网络日志” 。博客已成为个人通过网络发表言论、交流思想、展示才华的重要平台。博客的魅力源于自由，想说就说，想写就写，没有强制，没有时限。在这里，因为少了命题作文的束缚，也不严格要求文体，降低了语言和构思要求，这种轻松的作文环境减轻了学生的写作压力。 学生从被动压抑的状态中解放出来，就会无拘无束地把自己的所见所闻、 所思所感真实地表达出来。如一学生常受欺负，被人打，有一天他终于忍无可忍，和同学打起来了，结果竟赢了，他在博客中写下我学会了打架“总被欺负的我，为什么要一忍再忍 ?今天，我终于也挥起了手臂，抡起了拳头，学会了该

5、出手的时候就出手。我打架有什么不对 ?打架，维护了我的尊严。就算被老师批评，我也愿意。 ”博客，让学生少了选材的顾虑，写起“学会了 ”这类作文，能真实地写下自己学会打架的过程。2、关注生活，主动选材，写出五彩生活博客因常常要更新，学生也会随时主动地去寻找习作素材，有学校里的事情，有家里的事情，有快乐的，有烦心的 用心去感受生活，去观察思考的时候，原来作文单一题材格局就会打破，内容自然就变得丰富多彩。 而且由于写作时间不像课堂作文一样受限定，可以随时发送，篇目也不受限定，有多少发多少。这样，留给孩子们更多空间去思考，去写作。如有个学生在学校看到有个同学总被其他人欺负，心里实在为他打抱不平，在班级

6、群里发了一篇为什么受伤的总是他；有同学看妈妈炒股，自豪地说我是妈妈的“潜力股；在家与妈妈发生争执，竟去撞墙，事后很后悔，写下冲动的惩罚；有同学针对家长签字，感叹家长签字几家欢喜几家忧 ；有同学开始走向社会，参加实践去卖灯，有感而发想要开口不容易 ；有同学期待考试，以为能考得第一名，获得老师、家长的奖赏，结果没考好，期待中的奖励化为泡影，写下煮熟的鸭子飞了 ；更有学生开始关注社会， 有感于春节和妈妈一起排队买不到回家的票， 写下想买票了，找黄牛；看到街上那些可怜的孩子乞讨，写下谁来救救他们 在老师的鼓励下， 在博友读者的关注下， 学生成为生活中的有心人，留心周围各种各样的人和事，自主表达自己的思

7、想情感，学生的习作有了生活气息、也就有了个性色彩。内容上再不会是单一的看病、吵架合好，更不会为了应试，生编乱造故事。当学生的真情真性被完全激发出来的时候，学生作文便总能展示一份前所未有的个性之光。二、写作的认同感、成功感为什么写作文？在学生中， 有相当一部分人对作文有一种错误的认识，认为写作文是老师叫写的，是为了完成作业，为了考试获得分数。错误的认识造成这些学生为完成任务而写作文， 其结果不是认为无事可写，就是临时拼、凑、改，根本谈不上真情实感的表达。要引导学生写出独特感受和真切体验，教师首先在写作目的上要正本清源，帮学生明确： 作文是言语交际中的书面表达。这种表达的起因完全缘于一种“需要”

8、，是记录“自我”对自然、社会观察与思考的需要，是记录“自我”生活与成长轨迹的需要，是“自我”成长过程中与他人必要交流的需要。作文既是为“自我需要”而作，因此一定要书写自我独特的感受和真切的体验。 那种缺少独特感受、 真切体验的文章即不符合习作的要求， 也不利于自我个性的展露和发展。 新课程标准提出“写作是为了自我表达和与人交流” ，要教会学生“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐” 。交流要有对象，作品要有读者。博客，一改过去老师是唯一的特殊读者的现状， 同学、朋友、家长、陌生人等都可能是作文的读者。博客的点击量，读者的评论、回复，让学生体会到写作的价值，他们由此满足了写作时所渴求

9、的认同感和成功感， 从中找到了作文的快乐。 当他们意识到自己的小练笔不仅仅是作业， 还是与读者沟通的媒介， 自己不是在为老师写作，而是在与许多读者交流时，就会焕发出巨大的写作热情，就会产生一种内驱力，全身心地投入写作。有同学在属于我们的博客中写下：“每次看到同学们和老师给我的文章的评论，我浑身都充满了动力，恨不得把自己所有的佳作都登到网上! ”博客，因有了读者的关注，学生会留恋这片与人交流的天空，真诚用心地写作， 时时更新。三、体裁的多样化、个性化1、博客，让学生作文的内容由单一变得丰富，体裁也多样。课堂作文侧重的是写人记事状物的记叙文， 而博客给孩子们打开了一扇窗户。如教师可充分发挥网络空间

10、的优势，一方面，老师可以自己为人先，做出表率的作用，发表内容丰富、题材多样的博文，激起学生的写作欲望，起到榜样的作用；另一方面，把相关的博客进行链接，让学生在欣赏阅读中进行模仿，尝试着各样的文体。学生欣赏了更多的作品，同时也会产生更多创作的欲望，童谣，诗歌，童话，随感、小说、剧本、影评等等，学生可以放手尝试。如有同学在网上看到一篇故事新编乌鸦喝水 ，受到启发，竟一发不可收拾，改编了近十个经典故事：小马过河中的小马过河，不看具体情况就冒昧地去试，结果被洪水冲走； 愚公移山的愚公因在移山的过程中不注意保护环境， 结果造成山洪暴发； 有同学把学过的课文改成课本剧，有同学写小品，有同学在博客中发倡仪书

11、让我们在博客里相知相遇；还有的同学就在班级群中直接给同学写毕业赠言“你就像精灵，一个可以随时随地散发你笑容、香气的精灵。六月的清风拂过柳梢头，柔嫩的，婀娜的，而你的笑，就是六月里最亮丽最独特的风景。” 学生的想象力在此得到充分展现，作文自然别具一格，充满个性。2 、博客，让所有的学生都有展示的机会一枝独秀不是春，万紫千红才是春。博客，不仅仅是个别写作能手展示才华的舞台， 而是更多人自由交流的平台。 教师的眼光不应局限于“尖子生”身上，而是让所有的同学能享受自由交流的快乐。教师鼓励不同层次的同学在空间里以自己的方式发表，既可完全公开，也可仅好友可见，有时，甚至也可设置保密。对于作文能力较差的学生

12、，教师可给予更多的鼓励、扶持，一句一句帮他改，一段一段帮他润色，在回复中尽量捕捉习作中的闪光点，写上一些鼓励性的语句，让他们在不断修改中进步， 在进步中享受成功的喜悦。 只要他们愿意写，可长可短，可多可少。有同学在班级群里发表了文章，激动地写下：“我也发博文了。同学还说： 开博几日，当刮目相看。 博客，让我也爱上了写作。”相信，在周围同学的带动下，在老师、读者的鼓励下，更多的同学会在网络空间这片花园里种植自己喜爱的花朵， 种植不同种类的花朵。博客，呈现出“万紫千红总是春”的勃勃生机。四、评价的立体化、多维化在平时的习作评价中， 教师掌握着评价特权， 差不多是唯一的评价者，习作是好是坏，教师说了

13、算。习作缺少读者群，学生体验不到成就感。而且学生总是面对的是同一个评价对象，时间久了，也会“审美疲劳”，失去兴趣。博客，突破了评价对象的限制，将传统的教师对学生的单向评价转变为多维的、交叉的、立体式的评价。可以是学生对学生，可以是教师对学生，可以是家长对学生，学校其他教师对学生，学校领导对学生，网络中的其他人也都能参与。有同学勇敢地在博客中写下也许我是一个虚荣的人 ，老师安慰他：“越是老师欣赏的孩子，老师才会有更严格的要求! ”同学们鼓励：“既然你已经知道错了，就还是我们心中的好班长，我们永远支持你。”这种评价，因为读者的众多，“一千个读者就有一千个哈姆雷特” ，他们自然会从他们阅读的角度，从不同的方面去评价。同学、朋友的评价，会让学生觉得亲切，陌生人的评价会让学生感觉新鲜。博客中的评价，既加深了同学们之间的交流、沟通，增进