《用代入法解二元一次方程组》教学设计

1、用代入法解二元一次方程组教案教材分析代入法解二元一次方程组 是选自人教版 义务教育课程标准实验教科书数学七年级下册第八章二元一次方程组中的第 2 节 内容，这节课的主要内容是用代入法解二元一次方程组， 是在学生学 习了一元一次方程后， 又一次数学建模思想的教学， 培养学生分析问 题和解决问题能力的重要内容， 也是为今后学生学习三元一次方程组， 二元二次方程组、 函数奠定基础。 通过实际问题中二元一次方程组的 应用，进一步增强学生学习数学、用数学的意识，体会学数学的价值 和意义。设计理念动手新课程标准 所主张的教育理念是：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展

2、。实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。我以建构主义 理为指导，在教学过程中， 以探究为主线，通过设置带有启发性和思 考性的问题，创设问题情景，引导学生思考、讨论，让学生亲身体验 知识的产生过程， 激发学生探求知识的欲望， 使学生始终处于主动探 索问题的积极状态， 使获取新知识水到渠成。 我也将采用多种形式诱 导学生及时作出反馈，并利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控 教学进程， 把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中， 使课堂教学收到满意的效果。考虑到如何更直观、形象地突破教学重、难点，提 高课堂效率，我采用了多媒体辅助教学。教学目标知识与能力：体会消元的思想，会用代入法解二元一

3、次方程组。过程与方法：引导学生通过观察、类比、对比、探索等活动，感受从 已知知识中探求解决问题的过程，初步体验化“未知”为“已知”， 化复杂问题为简单问题的化归思想，提高学生观察、归纳、猜想、验 证的能力，不断增强解决问题的能力。情感态度价值观： 通过学生的自主探索活动， 培养学生从已有知识出 发探究新知的能力，激发他们自主创新、合作交流的热情，同时渗透 化归的数学美的思想。四 : 教学重点、难点 教学重点： 会用代入法解简单的二元一次方程组， 二元一次方程组的 解的意义。教学难点：消元法的导入、“化归”思想的渗透。四、教学过程一）创设情景? 这需要我们去解方程组x-y=2x+1=2(y-1)

4、? 怎么去解？设计理念：现实而直观的情景是使学生主动参与的最佳途径， 同时让学生体验数学与生活的紧密联系。 问题提出，全班同学立即兴奋起来， 个个都在开动脑筋思考。二）问题探究自主发现问题方案? x-y=2 ? x+1=2(y-1) ? 解：由 得y=x-2把 代入 ，得x+1=2(x-2)-1解得： x=7把 x=7 代入 得： y=5? 因此，这个二元一次方程组的解是 x=7 ， y=5设计理念： 方法交流评价使学生在交流中感悟消元技巧， 体会方法的 多样性。同时用“只代不解”的方式以突出本节的重点消元。使 针对性强， 合理回避因头绪多而造成的认知难度， 有利于学生分阶段 达到知识目标。

5、）三）问题探究利用多媒体演示二元一次方程组转化为一元一次方程的过程， 引 导学生对比，你发现了什么？二元转化为一元的基本途径是什么？? 教师板演强调例 1： 3x+2y=14x=y+3? 认真观察这个方程 , 需要变换吗 ? 解: 把 代入 , 得3(y+3)+2y=143y+9+2y=145y=5y=1把 y=1 代入 , 得x=y+3=1+3=4? 经检验 ,x=4,y=1 符合原方程组 ;? 所以,原方程组的解是 x=4 ， y=1教师归纳：上面的解法，是由二元一次方程组中一个方程，将一个未 知数用含另一未知数的式子表示出来，再代入另一方程，实现消元， 进而求得这个二元一次方程组的解。

6、这种方法叫做代入消元法， 简称 代入法。设计理念： 1. 规范的表达是学生的基本数学素养， 有利于知识在学生 思维中的内化。2. 归纳解方程的步骤以帮助学生进一步内化知识将一般性的问 题程序化以构建解决问题模式以突出重点、提高效率。四 ）学以致用练习一：用代入法解下列方程组(1) y=2x(2) x=y+2x+y=124x+3y=65(3) x+y=11(4) 3x-2y=9x-y=7x+2y=3设计理念：通过针对性的课堂练习来巩固和强化问题解决模式突破难 点。五 共谈收获通过这节课的学习我学会了使我感触最深的是我还感到疑惑的是设计理念： 通过和学生的互动交流，进一步了解学生的学习情况， 及时

7、的对学生做出评价和肯定， 同时也便于课后对学生进行针对性的 指导帮组。教学反思：1、本课先从学生熟知和喜爱的篮球明星姚明的图片引出问题，激发了学生的学习兴趣， 让学生经历从不同角度寻求不同的解决方法 的过程，体现解决问题策略的多样性。 以列一元一次方程解法衬托出 列二元一次方程组的解法的的优越性， 更使学生感到二元一次方程组 引入的可能性和必要性， 学生已有初步的方程知识， 根据建构主义理 念，他们完全有能力利用自己已有的知识去同化新知识， 主动的将其 纳入自己的知识体系中。2、课堂教学中每一个学生的学习速度与接受能力是不同的，尤其在问题探究教学中， 学生必然有一个摸索的过程， 在这个过程中有 难免遇到许多困难，或多或少会走一些弯路，在这个时候，教师的态 度非常重要， 教师若以亲切和蔼的话语鼓励赞许的目光面对学生， 能创设一个平等和谐的学习氛围， 从而给予学生无穷的探究热情， 激 活整个探究过程，否则就会扼杀学生的探究意愿。因此，对于一些学 困生还需一定的练习及讲解来进一步加深理解及运用。3、通过学生的课堂反应、课堂交流及相应的练习我发现，大部分学生能掌握二元一次议程组的解