小学语文立体式阅读教学策略探微

1、小学语文立体式阅读教学策略探微【摘要】小学语文“立体式”阅读教学，从根本上要求教师在教学结构方式与学生发展进程之间的联系上来思考教学方法，促进儿童发展。在立体式语文阅读教学过程中,教师要善于激发学生自主阅读的兴趣,培养、强化学生的自主阅读的能力，从而搭建语文知识获得的平面。要让不同程度的学生均参与对话，实现学生与学生之间的层层对话，在知识获取的环节上，以相互对话取代传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现课堂的互动，从而较好的构筑起语文思维发展的立面。积极拓展语文教学的外延，沟通课堂教学与课外活动的联系，沟通语文学科与各学科之间的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，做到课内外结合，校内

2、外联系，各学科渗透，从而形成语文教学的整体合力，真正组建起语文阅读教学多元解读的顶面。尊重学生的个体差异,发展学生的阅读个性，倡导自由学习，提升立体语文素养综合面。【关键词】自主阅读 对话互动 沟通外延 个性渗透 一、引言新课程标准提出“课程标准是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”因此，小学语文教学应综合教学的各种因素,全视角立体化地进行教学,促进学生知识、能力、个性、情感、文化全面发展,以达到语文的学习、知识的积累、思想的交流、文化的传承、心灵的启迪、价值的创造这些教学目标的实现。小学语文“立体式”阅读教学，从根本上

3、要求教师在教学结构方式与学生发展进程之间的联系上来思考教学方法，促进儿童发展。正如崔峦老师所说的那样，“我们有责任以大语文教育观为指导，优化教学过程，构建语文教学新模式，以适应社会需要和学生自身发展需要，全面提高教育教学质量”。小学语文立体式阅读教学正是新课标和现代语文教学的精神体现。二、立体式阅读教学策略探索（一）自主阅读，搭建立体语文知识获得平面新课标中提出:"学生是学习的主人,语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境。"苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神

4、世界中，这种需要特别强烈。”因此，在立体式语文阅读教学过程中,教师要善于激发学生自主阅读的兴趣,培养、强化学生的自主阅读的能力，从而搭建语文知识获得的平面。“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣，培养学生语文自主阅读的能力与习惯，应当是语文教学的出发点与归宿。立体式语文阅读教学必须确立正确的阅读教学目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生自主阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”。以自主阅读为根本，把单一的问答式教学结构转变为自动式教学结构，去极大限度地调动学生主观能动性，优化教学过程，提高阅读课教学的效益。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

5、”提高学生的自主阅读能力，就是要挖掘学生的自主阅读潜能。教学中，教师应当积极建立师生间、同学间的民主和谐氛围，给学生创造一个轻松愉快的学习空间，让学生集中精力，全身心地投入到愉快的阅读情境中。教师应给学生充分阅读、自主感知、细致品味、用心理解、深入思考、大胆质疑的机会，同时注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都产生阅读的兴趣。教师可以通过布置预习，指导阅读方法，让学生充分阅读，发现问题，提出问题，从而产生疑惑，利用学生的所感兴趣的文本内容，确定教学目标。如，在教学威尼斯的小艇一文时，我由自己家乡的江南水乡古镇“乌镇”过

6、渡到举世闻名的水上城市威尼斯，在充满对比情趣的氛围中，让学生领略威尼斯独特的异国风情：纵横交叉的河流，古老雄伟的建筑物，姿态各异的桥梁，别致灵活的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，清晰的讲解，孩子们深深陶醉了。在学生充满企盼的眼神中，我们深深地感受到了学生对威尼斯的憧憬，对知识阅读的期待。自主阅读中，教师应当以这种引导，催生学生的移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。 （二）民主对话，构筑立体语文思维发展立面语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我

7、们，语文教学是“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。我们看到，长期以来统治教坛的教学思想和教学方法是“教师中心论”、“教师满堂灌”，一切是教师说了算；学生的学习则处于被动状态，失去了灵动的思维，在课堂上，生动形象的文学作品，被教师分析得支离破碎，语文课堂枯燥无味，使学生对语文学习不感兴趣，甚至产生了厌烦心理。这种学生阅读智慧增长的无限可能与只重文本，漠视学生的本末倒置的教学现象，这在很大程度上阻碍了语文阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力的生成。实际上，如果无法真正实现语文民主对话教学，那么我们采取的许多做法就无法沿着学生认知的轨道有效前进。钟启泉先生所说

8、：“对话性沟通超越了单独的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”对话的语文，就是基于民主和平等的语文。对话性的小学语文阅读就是和文本展开平等真诚的交流，通过和文本的视野沟通，共同形成新的意义，共同进入新的境界。因此，在立体式语文教学过程中，教师应当把民主、平等还给学生，把时间和空间还给学生，使学生的“主体”地位落到实处，通过对话实现“视野融合”即“只有读者的期待视野与文学相融合，才能谈得上接受和理解”让学生真正走进作品，把握作品的真正

9、内涵，切实提高学生理解和应用祖国的语言文字的水平。因此，立体式语文阅读教学的最佳方式应是在教师指导与引导下的对话教学。教学中应当让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，从而获得思想启迪，享受审美乐趣。例如，在教学孔明智退司马懿一文时，通过 “阅读提示”向学生明确阅读要求： 1）当时的情况如何？2）孔明究竟智在何处？3）画出描写孔明言行的词句，从这些词句里，你能感受到什么？选择学习方法，小组合作学习。四人讨论，每人的机会要相同，都要说一说你发现了什么？这样从独立思考与操作小组内对话组际间的对话，让不同程度的学生均参与对话，实现了学生与学生之间的层

10、层对话，在知识获取的环节上，他们以相互对话取代了传统的教师讲解、传授，从而达到了合作的目的，实现了课堂的互动，从而较好的构筑了语文思维发展的立面。（三）开放广角，组建立体语文多元解读顶面“阅读”是什么？中国大百科全书（教育卷）是这样定义的：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的思维活动过程。语文课程标准也指出： “语文课程应该是开放而富有创新活力的。”由此可见，立体式的语文阅读教学必须拓展语文教学的外延，沟通课堂教学与课外活动的联系，沟通语文学科与各学科之间的联系，沟通语文教学同社会生活的联系，做到课内外结合，校内外联系，各学科渗透，从而，真正形成语文教学的整体合力，真正组建起语文阅读教学

11、多元解读的顶面。传统的语文教学活动基本上是封闭性的，随着课程改革的开展和深入，现代大语文教学观强调语文教学要具有开放性。“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此在语文阅读教学中应当以课堂为主渠道，用课堂来辐射和带动一系列课外活动的开展。只有将语文教学放置于开放的环境中，将传统的语文课堂拓展为一个多元开放、个充满活力的新课堂，进行开放式教学，才能使语文教学在不断地吐故纳新中，保持旺盛的生命力。我们应当积极引导学生从身边、从学校、家庭和社区，从广阔的大自然与社会生活中，从现代的网络世界中，积极搜寻信息，开发课程资源，设置开放性语文作业，关注、指导学生课外的语文学习，努力拓宽语文学习内容、形式和渠道

12、，在开放性作业中培养学生的语文素养，开发学生的多元智能。有人说：“文学是狡黠的情人，话不说透，让你自己猜测，他用遮掩来突出，用省略来增添。”文学作品留有广阔的想象空间，对文本进行多元解读，不仅是教学民主的体现，更是教学本真的回归，因而在语文教学中，我们必须重视学生的“多元解读”，关注课堂的动态生成。例如在教学半截蜡烛一文中的“瞧，先生们，这盏灯亮些。”时，我问学生们应该强调什么。这样的问题意味着学生可以发挥个体理解的丰富性，也可以展示他们各具风格的思维特征与阅读视野。学生有的说：“我觉得应该突出亮字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把蜡烛换下来。”有的说：“我觉得应该强调灯，因为只有突

13、出了灯，才能吹熄蜡烛。”有的说：“将瞧字重读，因为强调瞧字是为了吸引德国军官的注意。”还有的说：“将先生重读，因为这样做可以不使德国军官起疑心，似乎有礼貌的样子。”这时，我适时点拨：这里有一点其实是相同的，想想是什么。这时学生很自然的接口：“目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。”“都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。”我说：“说得对。只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。” 由此可见，教师要精心架起一座通心桥，让学生用心去领悟，用情去拥抱，或重情节，或重人物，或重思想，充分拓宽学生的思路，点燃学生的激情，提纯，深化认识，升华思想。（四）个性渗透，提升立体语文素养综合面语文

14、课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。” 在立体式语文阅读教学过程中,应当不断地促进学生语文积累，丰富语文素养，发展人文情怀，提高语文应用的能力，提升学生的综合文化素养。同时我们应当看到，长期以来，整齐划一性构成了语文教育的一个特点，划一的思想、划一的内容、划一的教学方法等严重的束缚着语文教育的健康发展。因此语文教学必须尊重学生的个体差异,发展学生的阅读个性，倡导自由学习。以个性化的语文教学实践发展个性的教育理念，提升语文素养综合面，培养出具有创造性的有突出个性的人才。“情境教学”创始人江苏南通语文特级教师李吉林的海底世界一课(创设“寻宝“情境)：师：“今天，老师是船长，同学们扮演探寻海底宝藏的潜水员。好吗?”生：“好”。生：“船长，船长，一号报告，一号报告。发现乌贼，发现乌贼，请指示。”师：“水深多少?请回答。继续观察。”生：“水深10M，回答完毕。”(另一)生：“船长，船长，二号报告，二号报告。发现章鱼，请指示。”师：“水深多少?章鱼多大?仔细观察。”生：“水深50M，章鱼不大，请指示。”在课堂教学中，教师应当创设能引导学生主动参与的课堂情景，关注学生的差异，根据学生的差异进行弹性的教学设计，为学生运用自己独特的方式主动参与留下空间，使课堂教学尽可能契合每个学生的实际状况，充分发挥每个学生的最