新课程小学语文课堂教学的有效性案例分析1

1、新课程小学语文课堂教学的有效性案例分析小学语文课堂教学的有效性可以从四个方面来讲：一、有效教学的有关概念、相关因素和基本理念;二、教学有效的关键之一：教师对教材的解读和裁剪;三、教学有效的关键之二：教学目标的科学设置和正确表述;四、小学语文有效教学例谈。一、有效教学的有关概念、基本理念1、什么叫有效教学？规范地说：有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念。它是一种能有效地实现预期教学目的，效率在一定时空内不低于平均水准，学生能获得具体的进步或发展的教学活动。2、有效教学的基本理念关注学生的进步和发展。教学不是唱独角戏，离开了“学”，就无所谓“教”，因此，教学必须确立学生的主体地位。二、教学

2、有效的关键之一，教材解读和裁剪这个环节，我实际上是讲备课，从教师有效备课来看，分教材的解读和裁剪、教学目标的确立、科学的教学预设三部分。我是这样认识的，教材的解读和裁剪是有效备课的前提和基础，教学目标的设置和表述是有效教学的核心和引领。三、教学有效的关键之二，教学目标的科学设置和正确表述教学目标是设计教学预案过程中最重要的环节，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。在现实课堂教学中，教师的讲授肤浅紊乱、把握不住时机，提问的不明确、无深度，教学的随意、无重点都是缺乏目标定位所致。四、小学语文有效教学例谈“课堂教学的有效性”是我校正在做的一个课题。什么样的课堂才是“有效性”课堂呢？我

3、们对 “有效性课堂”做了基本定位：“有效性”课堂具有两个标志性特点，一是课堂上学生的学习情态体现“永不满足，超越自我，有所收获”内在品质，二是学习过程体现“综合性”“问题性”“顿悟性”。评价一节课是不是“有效性”课堂，主要看这两个标志特征。评价“有效性”学生，我们确立了三个点：“朗读”“质疑”“表达”。案例一：有效地训练学生思维（金色的草地第四段教学案例）金色的草地是一篇精读课文。本案例是第四段的教学片断反思。我在教学金色的草地第四段时，分这样四个层次： 第一步，读每一句话，想每句写什么。指名三个学生分别回答。第二步，我问学生：有不懂的问题吗？请提出来。下面是学生提的四个问题： 问题一：为什么

4、说这草地可爱？问题二：为什么说这蒲公英有趣？问题三：为什么说蒲公英成了我最喜爱的一种花？问题四：蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床？学生把每一句话都变成了问句，这些问题都很有思考价值。要回答这些问题，需要联系全文，因为这第四段就是对全文的一个总结提炼。说真的，我没有想到学生会这样问，这可能就是学生真正不明白的地方吧，同时也说明学生在真正地思考。说这些问题有思考价值，一方面，这些问题是帮助学生深入理解这段话的突破口；另一方面，这些问题真的能够引发学生思考，是啊，这草地为什么可爱呢？蒲公英怎么会和我们一起睡觉，一起起床呢？问题的答案可能就从这一个个问中生发出来，学生可能就会在这些问中闪出思维火花

5、。刚上三年级的学生，能提出这样精确的问题，的确给了我一个惊喜。第三步，回答上面四个问题。这四个问题，很快就把学生的思维给激活了，学生联系全文，比较准确地回答到了这些问题。特别有意思的是学生回答问题四，完全是凭着孩子的天性来说的：因为蒲公英的花朵白天张开，晚上合拢，这像我们白天读书，晚上睡觉一样，所以说蒲公英和我们一起睡觉，一起起床。他们把课文内容与自身生活有机联系起来，对问题的理解就很有说服力了。第四步，我鼓励学生有感情地朗读这段话，我也跟学生一起读，我觉得我和学生都读出了作者的情感和自己理解的那份情感，那是发自内心的。这个教学片断的四个步骤有效地训练了学生的思维:一练学生理解概括能力，即把课

6、文的语句变成自己理解后的语言，有对课文原句简约提炼的成分，这样练习表达，可以帮助学生由形象思维向抽象思维过渡，对于培养抽象思维能力有很大的帮助。二练学生思考问题、发现问题、提出问题的探究思维能力。学生的问题提得好，好就好在能够从字面的意思想到更深一面去，学生对字面的意思是“模棱两可”的，但他们有一种好奇感：草地有什么希奇，它怎么可爱呢？蒲公英是怎么有趣的？正所谓“不问不知道，一问真奇妙”！从学生在课堂上提的这些问题来看，真正能引发学生探究欲望和探究动机的，一是问题具有启发性和挑战性，二是这些问题是学生发现和提出的。为什么这样说呢？课堂上，我们老师常常提这样的问题考学生，学生已不足为奇，但一个好

7、问题从学生口中提出，不光是提问学生本身是一种“荣耀”，而且“语惊四座”，诱发了学生的好奇心。更重要的是学生提问，主动权掌握在学生手中，学生要经历一次“读想问”的真正思维过程，学习过程就需要这样的“历练”，没有这样的历练，学生的阅读理解能力何以能提高？三练学生思维的深刻性。在第一步说每一句话写什么的时候，我们已经有了“知其然”的第一个理解基础，第二步学生的提问正好把他们的思维向“所以然”方向迁移，“不仅要知其然，还要知基所以然”这正是思维从肤浅迈向深入的捷径。课堂上学生对自己提出的四个问题讨论解答，较好地训练了思维的深刻案例二：有效的指导学生写作（秋天的雨教学案例）秋天的雨是人教版第五册第三单元

8、是的一篇课文，这一单元主要通过秋天的山，秋天的雨，秋天的色彩，秋天的声音，展现了秋天的美好。秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，用生动优美的语言从秋天的到来写起，写了秋天缤纷色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。我在指导学生写作时，分一下几步：第一步，让学生学会去发现秋天的美，探索秋天的美。第二步，我设问，你能说一些表示秋天的词语或句子吗？（板书：秋天的雨，是一把钥匙。）（一）体味第二自然段。1、秋天的雨是一把神奇的钥匙，它为我们打开了秋天的大门，这么美的景色，想不想一起去看看呢？2、自读感悟“五彩缤纷”（注意把话讲完整：秋天的雨把什么颜色给了谁？）（板书：有一盒五彩缤纷

9、的颜料。）3、学生说出句子，师通过各种方法引导学生入情入境地朗读，并引导学生学说学写。4、重点指导写银杏叶的句子“你看，它把黄色给了银杏树扇走了夏天的炎热。”师：(出示一片银杏叶)瞧，这就是银杏叶，它真的像（扇子）这把小扇子给你什么感觉？。（凉爽、舒服）想想学校的银杏树，满树的银杏叶都黄了，就像一把把小扇子，扇哪扇哪（扇走了夏天的炎热），这里的“一把把”能换成“一把”吗？这说明了银杏树叶什么特点？（多）第三步，刚才我们通过想象银杏叶，把扇哪扇哪读好了，整个句子都写活了。 用同样的方法学习写写你们看到的我们学校的树叶吧！（学生说）孩子们，看看，秋雨过后，银杏的黄、果子的红、田野的金黄、菊花的紫红

10、、淡黄、雪白大自然有这么多的颜色，老师数也数不完，难怪说秋天的雨有一盒（学生补说：五彩缤纷的颜料）现在，你们读懂了五彩缤纷的意思了吧？用“五彩缤纷”说话。第四步，指导学生具体写秋天的校园1、说说，秋天校园什么地方最美？2、把你们说的写下来。学生吴举璇写出的校园里的秋天美极了。韦佳艳和韦汶彤，写的美丽的秋天都是模仿这一课写的，她们学会了课文中的好词和佳句，把它们用到了自己的文章里，还会写比喻句和拟人句。文本的仿写不但培养起学生阅读兴趣，扩大学生阅读面；而且培养学生观察能力，善于捕捉景物特点。文本的仿写训练，拉近读与写的距离，激发学生的写作兴趣，从而逐步达到提高学生写作水平和写作能力的目的。只要我

11、们能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手段，以培养理解能力、认识能力和表达能力为目的，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。个人反思：以上案例是“有效性”课堂的基本体现，它们从不同角度不同侧面反映了“有效性”课堂的一些基本思想：“永不满足，超越自我，有所收获”是“有效性”课堂的核心标志，是一种学习品质，是学生学习生活中高层次的情态心智体现，落实到课堂是对学生综合能力、学习态度、学习习惯、学习品质的培养提升，要通过“综合性”“问题性”“独悟性”的持久的高标准的课堂学习过程才能形成。如何打造“有效性”课堂？1、要营造“永不满足、超越自我、有所收获”的环境。用

12、环境影响学生，让学生在环境中塑造高质量的学习品性。环境包括隐性和显性两种。显性环境主要通过班级文化来体现。隐性文化主要通过教师的言行，教师的品性给学生以深刻有力的影响，教师对学生的严格要求、谆谆教导、悉心关怀无时不体现着一种精神，老师的精神里蕴含着一种永不言败，永不满足的力量，老师正是用这种力量感化着学生，学生在这种精神的浸润中，萌发出进取的力量，在这种环境中成长的学生，比较自信，比较沉稳，不轻易放弃，能够用高标准严格要求自己。2、课堂学习综合性强，充满挑战。一是对课文内涵情感的准确解读，对课文语言的真切体验，对作者表达方法的深度品析。三年级，能独立地有表情地有滋有味地朗读课文，能正确理解和体

13、会课文所蕴含的语言特点和情感，能体会课文的表达方法，能在40分钟内完成350字以上的作文，喜欢写日记，有写日记的兴趣和习惯。二是学生要有自己的学习方法，并且在学习过程中不断积累和丰富学习方法。方法的运用贵在恰当，要根据学生学习的需要选择恰当的阅读方法，在课堂上要充分关注来自学生发言中的信息，在认识肤浅处该用什么方法，在理解困惑处需用什么方法，要考虑周到。这里的阅读方法是教学的一种策略，但到了学生那里就成了阅读方法，好的阅读方法最终会转化为学生一生受益的阅读习惯和阅读能力。三是大量的阅读实践。让丰富的课外阅读，厚实学生的语文功底。我们的阅读分两个层次，一是古诗词的积累背诵，二是读课外书，这样学生

14、语文学习的后劲相当可观。课堂教学的综合性主要是发展学生的思维能力、理解感受能力、表达能力、动手能力、分析综合能力。学生在课堂学习过程中充满着挑战，学生跳一跳能摘到桃子，获得成功感，有较强的自信心，会在竞争的氛围中，在高标准严要求中挑战自我，超越自我。3、发展性课堂贵在唤醒、激活，顿悟。有的学生心智还在休眠期，你的一个巧妙的启导，真诚的话语可能把他给唤醒，奇迹会在你唤醒的那一刻迸发；有的学生内心世界就像没有泉眼的泉水，你用一根深入地下的钻头，打开泉眼，泉水就会喷涌出来，力量是强大的；有的学生眼前好像一团迷雾，你帮他轻轻地拨开，眼前便豁然开朗思维之门一下子打开了。有时当要把一个事、一处景写出一定的高度来，我们都很茫然，要学生写出深意来，怎么指导啊？跟学生亲切地聊天，一句贴心的话马上点燃学生的激情，学生茅塞顿开。老师的功夫在课堂上设障、留悬，唤醒、激活，促使学生顿悟。品尝到唤醒的惊喜，激活的美妙，顿悟的成功，是一种境界。4、发展性课堂有深高度，有广度，有长度。深度在于教学尊重学生兴趣、认知能力的基础上发掘贴近学生的有思考价值的现象或问题；在于和学生交流过程中老师善于抓时机向纵深引领，让学生经历挑战、产生情趣与理趣。这样认知才能最大限度地避免学