强化目标意识,提高课堂教学效果-2019年教育文档

1、强化目标意识，提高课堂教学效果教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果， 是 一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的核心和灵 魂，统率着教学活动的全过程。然而，多年的教研员工作却让我 发现，现今的小学语文课堂教学中目标缺失、目标越位、目标错 位是造成我们语文课堂教学低效、无效甚至是负效重要原因。所谓目标缺失是指教学目标模糊甚至是没有教学目标， 有不 少教师进课堂是漫无目的的， 我曾做过不少这样的实验： 在上课 的铃声中，与即将走进课堂的教师交流，“这节课您打算教什 么？”或者说“这节课你打算让学生学到些什么？”不少教师 一脸茫然或一时语塞， 不知一时如何作答， 有的翻开教案念给我

2、 听，其实我知道那是从教案书上抄下来的， 有的教师虽然有教学 目标，但大而空，目标模糊，动不动就是“学会自主、合作、探 究的学习方法”、“培养语文素养”、“提高人文素养”等等， 又比如不少教师的阅读教学目标是这样的： 1、学习本课的生字 新词；2、正确流利有感情的朗读课文；3受到“XXXX教育等， 看上去有目标；而且三维目标都有。但是，这是一个万能目标， 什么课文都可以用， 具体的学什么生字新词， 抓住什么来进行朗 读不清楚。所谓目标越位是指“肥了他人园，荒了自家田”，目 标的语文味没有得到凸显。 如有位教师在字典公公家里的争吵 一课的目标是这样的： 1. 学习文中的生字新词； 2. 感情朗读

3、，了 解课文内容； 3. 让学生明白同学之间要团结协作， 既要看到自己 的长处， 也不要贬低别人的价值 （本课的重难点） 。其中目标 1、 2 内容模糊，将目标 3 定为重难点更是弱化了语文的课程性质， 难怪不少教师将语文课上成了思品课、 科学课、 社会课或大杂烩 会课。所谓目标错位是指教师对语文课程年段目标的把握不准确， 在设置目标时不是“拔高”就是“降低”要求。 如阅读教学低段 向中段靠， 中段向高段靠的倾向明显， 低年级忽视朗读教学和词 句教学，中年级忽视段的训练，高年级重视内容的分析，却忽视 学习语言，领悟表达；作文教学又存在低段要求降低，中高段存 在拔高要求的倾向。怎样确定课堂教学的

4、目标呢？1. “育好自己的园， 种好自己的田”凸显目标的语文性。 语 文是和运用祖国语言文字”为核心内容的语文素养， 语文课堂教 学活动的目标要紧紧围绕学“语”习“文”来进行， 一切与“学 语习文”无关的“非语文”活动要尽量减少或杜绝。 如有位教师 设计的树真好一课的教学目标是： 1 能运用简单的比喻或拟 人的手法描述对树的观察； 2 能够运用课文中的句型，模仿进行 短篇儿童诗的叙写； 3 能让孩子以树为中心的自然界互动关系。 还有吉春亚老师设计恐龙的灭绝第一课时目标是： 1 识记课 文中的认读字 15 个，学会写“传染”、“严寒”、“耐”字； 2 能正确、流利地朗读课文； 3 初步了解恐龙灭

5、绝的几种说法。教 学难点： 用文章新学的词语说一说恐龙灭绝的几种原因。 教学重 点：学习课文中的生字词，流利地朗读课文。这两位教师所设计 的课堂教学目标都充分体现了语言训练目标精神，既简练又明 了，抓住了语文实践性很强的特征，重视对语言的理解、揣摩， 更注重语言的积累与运用，将语言的实践与生活的实践有机结 合。2. 准确把握语文课程目标的阶段要求， 凸显目标的阶段性和 层次性。全面提高小学生语文素养是小学语文课程追求的总目 标。这个总目标又被细化成“识字写字”、 “阅读”、 “习作”、 “口语交际”、 “综合实践”五个内容到分层分解到各年段甚至 是各学期。这些目标都是有根据学生的身心发展水平和

6、认知规律 来确定的，有极强的层次性和坡度。从识字量、阅读量的变化， 到默读速度的要求， 就是要求教师必须遵循认知规律， 循序渐进， 一步一个脚印按阶段目标进行教学，不越位，也不能错位。如吉 春亚老师在所见（人教版第二册）和渔歌子（人教版第 八册）的教学目标设计中就体现了古诗词教学的阶段性。 所见 的教学目标是： 1认识“所、牧”等 6 个生字，会写“诗、林、 闭立”等生字（教学重点）； 2 流利、有感情地朗读、背诵古诗； 3 有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。渔歌子 的教学目标是： 1有感情地朗读古诗， 并且背诵出来。 默写生字； 2 能够想象古诗描绘的画面，并书面描绘出来； 3 通

7、过品诗句拓 展阅读，体会诗人热爱自然，向往自由的情怀。3. 领悟课文的本真， 凸显目标的准确性。 语文教材都是单元 式编排体系， 一个单元就是一个教学目标训练点， 每一课在单元 之下各自有具体的教学目标， 我们必须细读教材， 结合单元导读 提示、课后练习及语文园地， 并联系单元和整册教材来准确定位 课堂教学目标。另外教材的体裁、结构、情感基调、语言表达特 点以及在单元所处的位等不同，其教学目标的确定也有所不同， 如在同一单元，有的是古诗，有的是散文；有的是精读课文，有 的是略读课文；有的人文性强一点，有的工具性强一点。教学目 标的定位必须准确把握课文编排意图、 课文本真取向， 科学的把 握课文

8、的重点来实现。4. 整合、优化三维目标，凸显课时目标的实效性和层次性。 新课程是从情感与态度、 知识与能力、 过程和方法三个维度来设 计语文课程的教学目标的， 我们要以语文能力为核心， 整合并优 化三维目标， 在整合、优化中提高课堂教学效率， 切忌流于形式， 走马观花，教学目标过多，面面俱到，致使教师上课思路混乱， 声东击西，教学中心游移不定。一般来说，一节课最好确定一个 具体的目标，既便于教师组织教学， 也便于学生集中学习和掌握， 当然主目标下也可设一两个分目标，但必须指向主目标。以一 个小村庄的故事为例：这篇课文可分两课时完成。两课时目标 具有鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。第一课时的教学目 标： 1会认九个生字，会写 13 个生字。正确读写“森林、郁郁 葱葱、湛蓝、甜润裸露、各式各样”