劳技教学让学生动起来的实践与探索-最新教育文档

1、劳技教学让学生“动”起来的实践与探索劳技课要求学生要“动”一一动手、动口与动脑。于是，教 师选择了几个主题，让学生自由成立学习小组去研究， 然后通过 课堂上交流反馈成果来调动不同层次学生的积极性。然而，在交流中学生只是单纯地读读所搜集到的资料，枯燥乏味，其他学生也毫无兴趣。看来，缺少教师的参与和指导也是不行的。因此， 教师要参与活动的全过程， 达到丰富学生知识、丰富学生人生阅 历的目的。一、创设氛围，激发热情，鼓励每个学生都能积极参与活动国外一名专家说过：“没有比热情更具感染力了， 热情是真 理之神，没有热情，真理也不能制胜。”劳技课程要努力创造一 种宽松、和谐、公正、平等、友善、积极、民主的

2、气氛，让每个 学生都处于一种开放的心怀。在活动开始前，一段趣闻、一个故 事、一首歌曲、一段音乐、一段录像，或者是教师亲自参与的热 身活动都能使每个学生都处在开放、宽松的状态，以便心灵世界 更加容易地吸收外界的美善信息。 在活动中，学生可以自由地表 达自己的感受和体验，也能体验、感受到别人的重要。因此，教 师要给予学生自主活动和表现的机会， 鼓励他们都能积极参与到 活动中来。如“毛驴过河”与科学中， 就以故事为探究活动的开 始，有趣、生动的寓言故事一下子激发了学生的兴趣，使学生的 参与意识达到了最高点。二、动手、动口，直接体验，培养自主探索和创造的能力 约翰？谬尔说过：“再多的言语也不能探知山的

3、灵魂 论 敏感，世上没有一种化学药剂能够比上人的心灵。”因此，教师 要集中精力， 全身心地投入互动式合作学习体验的过程中。 而在 亲自参与和直接体验中， 获得知识、 技能和情感体验是小学劳技 教学的主体环节。在这个环节中，教师要坚持以问题为本，以问 题为载体。教师是活动的设计者、 规划者，是教学过程的组织者、 引导者、示范者。在教学活动中，教师要找出一系列的问题帮助 学生进行思考， 并对整个教学活动进行调控。 教师首先交代整个 教学活动的要求， 让学生集中注意力， 并进行方法辅导和思路提 醒。当学生进入角色后，教师要适当地退居到后台，变成有关问 题的被咨询者、 教学活动进行的促进者、 学生进一

4、步探究成果的 鼓舞者，既不能越俎代庖，也不要袖手旁观。如在“爱心浇灌邻里花”活动中， 学生们积极出谋划策， 连 平时最不爱发言的、胆小的学生也谈了自己的看法。这样，在活 动期间，每个学生都有任务、有目标，使他们真正得到了锻炼。 其中一个小组在活动中受阻，他们采访的一位阿姨由于家务多， 带孩子忙不过来，拒绝采访。于是他们开动脑筋，自己想办法， 分头帮助阿姨做家务，忙得不亦乐乎。最后，阿姨被他们的诚心 所感动，愉快地接受了采访。同时，在活动中，学生不受课堂 40 分钟的限制，通过动手、体验、探索获得直接经验并学以致 用，培养了探究知识能力和创造能力。三、交流成果，追溯探究方法，共享成功的快乐在劳技

5、教学活动中，实践成果的交流是必不可少的一个中心 环节。教师通过交流教学成果，可以体现教学活动的研究价值， 激发学生探究过程中的兴趣， 改善学生的学习方法，提高学生对 教学实践内容的理解。教学成果交流要有物化成果的交流，还要有成功过程、经验 和失败过程、教训的交流。从实践过程和可持续发展来看，教学 实践体验的过程中，可以看出学生进行劳技教学以后获得的物化 成果非常有意义。如在学生交流时，教师追问：“你是怎么知道 的？”教师有意识地进行点拨评价，肯定学生正确的搜集方法， 能让学生充分了解获取信息的途径。在教学的交流过程中，教师还可以让学生运用多种方法进行比较，从中得到最佳的方法。只有这样追溯探究方法，才能使学生在以后的学习和实践中获得更 多的知识。在交流过程中，如果学生只把搜集到的信息简单地进行汇 报，缺乏生生、师生之间的互动，那么它的意义也仅是单一的信 息而已。所以，在交流中，教师要采取合作方式把资料编成小报， 分发给其他的小组。在这样的交流分享中，信息量不断扩大，学 生了解的会更多，充分享受到学习所带来的快乐。四、结束语总之，劳技教学是教师和学生在教学活动过程中逐步建成的 一门课程，