创设教学情境的理性思考-精选教育文档

1、创设教学情境的理性思考德国教育家第斯多惠曾指出： “教学的艺术不在于教授的 本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，数学教学中怎样才能 唤醒学生强烈的求知欲望，使他们得到主动发展呢?心理学研究表明：“学习是在很大程度上依赖于个人与环境相互作用的事 件。”由此可见，情感与环境是影响学习的两大重要因素。经过 几年的教学实践， 我深深地体会到： 创设良好的教学情境可以为 学生提供学习线索、激发学习兴趣、制造认知冲突，促进学生自 主而有意义的学习。创设情境是提高教学质量的有效方法。在现实的教学活动 中。几乎所有的教师在所有的课堂环节上都十分注重情境创设， 以此改进课堂教学。 但在实际操作中， 教师的教学

2、受诸多因素的 影响而忽略了情境教学的基础依据， 情境唯一论、 情境至上论在 一定程度上反而阻碍了课堂教学质量的提高。 那么，如何提高情 境创设的实效性，是我们每个教师值得关注与思考的关键问题。思考之一： 创设情境要有助学生进入角色， 激发学生学习兴 趣。波利亚曾说过： “教师在课堂上讲什么显然很重要， 然而学 生想的什么却更千百倍的重要， 思想应当在学生的脑子里产生出 来，而教师仅仅应起一个助产师的作用。 ”这就要求教师必 须在“助”字上下工夫。通过教学设计。打动学生、吸引学生， 使他们在迫切要求下学习。 因此，提高学生的学习兴趣有着十分 重要的意义。某种意义上讲，教师教学成败的关键就在于能否

3、激 发学生对学习的浓厚兴趣。 要解决好这个问题，教师就要创设民 主和谐的课堂情境，使师生之间建立一种平等、信任、理解、尊 重的和谐关系。教师把学生不仅当作教育对象， 更重要的是当作 发展的主体，通过创设民主和谐的课堂气氛。 使学生的学习兴趣 自主地激发起来。例如，一位教师在引导学生学习“圆的周长”时，一上课就创设这样一个情境：让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸，边摸边用自己的话说说什么是圆的周长， 接着又用电脑课件演示蜗 牛爬行围成的圆周轨迹，并闪烁这个圆的周长。这样，教师运用 这个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色，这不失为一个实效性较高的情境设计。思考之二：创设情境要调动学生主体

4、参与， 引导学生探究发 现。学生的主体性即主观能动性， 主要是在教师的引导下，学生 不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地、全面地开展内部认知心理活动主动获取知识，为今后终身学习、不断认识客观世界奠定扎实的学习基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，新课程特别强调学生的自主学习。情 境教学又恰恰要求教师心中有“人”， 体现为了学生更好的主动 参与、充分感受、主动学习。所以，创设情境要真正调动所有学 生都能积极主动地参与到学习的全过程中， 根据自己的需要去探 索、去发现。例如，教学“面积单位”时， 我先出示几组平面图形的纸片， 并提出一个非常简单的问题： “你能把这些纸

5、片按面积大小排列 起来吗?”学生马上以小组为单位开始活动，依次比较每组中两 个平面图形的大小，通过观察、折叠、剪拼、数方格等方法，在 一次又一次的疑惑、 探索、成功中发现理解“比较两个图形面积 的大小，要有统一的标准，这个统一的标准就是面积单位”，从 而引出教学内容，激发了学生探索新知的欲望。思考之三： 创设情境要促进学生提炼升华， 带领学生实践应 用。教师在课堂上创设情境时， 要以学生的需要为基础， 帮助学 生把经过自己探索发现的知识， 在宽松和谐的氛围中， 积极主动 地把活动中积累的经验与知识进行交流，加以提炼。这样，学生 的认识在思维的相互碰撞中得到升华， 并能在教师设计的情境指 导下，

6、运用到实践生活的范例中。 真正起到提高学生学习的作用。例如，在教学“小数加减法”时， 创设了一个商店购物的情 境：利用学生生活中熟悉的小刀、本子、铅笔等物作商品，组织 学生扮演售货员和顾客的角色展开活动。 这样，从生活知识中抽 象出数学问题， 引出小数加减法。 因为学生已有一定的生活经验， 所以教师所提出的问题诱发学生解决问题的求知欲望， 创设了学 生解决问题的有利思考的途径， 学生很快在游戏中找到规律， 从 而解决了小数加减法计算这一问题。 这样结合生活实际情境， 为 数学与生活经验的联系和转化架起了一座无形的桥梁， 使学生发 现小数的加减法贴近生活， 就在自己身边， 也使学生对知识的掌 握

7、实现了“从知到行”的升华。思考之四： 创设情境要诱发学生创新欲望， 激励学生自我发 展。创新是现代教育的显著标志之一， 培养学生的创新能力是现 代教育的出发点和归宿， 也是全面实施素质教育的最终目标。 教 师是学生创新能力形成的主要引导者， 是进行创新教育的主要执 行者，作用重大，责任重大。教师对创新教育的态度影响着学生 创新培养的方向， 其创新能力直接影响着学生创新能力的发展程 度和水平。因此，课堂上富有创新的情境设计，能诱发学生的创 新欲望，激励学生的自我发展。例如，“长方体表面积”一课的教学，可以向课外延伸，让 学生到社会大课堂中去探索“长方体表面积的知识在实际生活 中的应用”。如：给一个长方体食品盒，设计商标纸需要多大的 面积?6 盒同样规格的录像