从高兴得一蹦老高说起-精品文档

1、从高兴得一蹦老高说起研读人教版二年级上册课文回声，有个句子一下子跳 到了我的眼前：“小青蛙高兴得一蹦老高。”因为此前在看到谈 及学生作文千人一腔的文章时，往往就举例“一说到高兴就是一 蹦三尺高”，很明显，这两种表达之间关系密切，或者说学生所 写出的句子源头就在此。在那一刻，以自己对课文中句子的解读， 我知道：学生喜欢用这样的句子来表达高兴， 错不是在学生的学， 而可能是教师没有教好。在第一学段作文教学中，虽然安排了写话的目标要求， 但是 人教版教材中，并没有像从三年级起的习作那样在每个语文园地的综合训练中都予以安排，也就是说，写话的训练更多的是 与阅读教学结合在一起的。 这样教师在阅读教学中，

2、受传统教学 模式的影响，如果比较多地关注课文内容学习，即使也开展字词句的语言训练，但那种以机械训练为主的读读写写，多数时候就是抄写而已，根本达不到写话教学中写句子的学习要求。正因为教师在阅读教学中，遇到像“小青蛙高兴得一蹦老高”这样有特 点的句子时，没有意识到需要引导学生从中去学习如何写出特 点，探究怎样写出特点以及为什么要写出这样的特点，结果学生在学习这样的句子中，没有能够获得应有的发展而错失良机，以后写起类似的句子当然只能原地打转了，“转”多了自然就成了千人一腔。那么，怎样让学生在阅读中习得“小青蛙高兴得一蹦老高” 这一规范句式，并合理利用教学资源呢？其一，要引导学生品咂句子的本质所在。

3、先要明确这个句子 是写谁怎么样的，学生可以用句子中的词语回答， 即“小青蛙高 兴”；接着要追问“小青蛙高兴”的具体表现是什么，学生依然可以用句子中的词语回答，“一蹦老高”；之后还需要进一步综合提问“这个句子是用什么来表现什么的”，对这样的问题可以让学生讨论交流后再做出结论， 即“用一蹦老高来表现小 青蛙高兴”。经过这样的梳理，学生对这个句子才有了比较清 楚的把握，再经过反复朗读，就能够习得一种规范的句式。其三，要让学生懂得选择合适的语境。由于汉语自身的特点， 一个单独的词语或句子，即使再好，其表达的意思多半是孤立的、 有限的，只有把它们放在具体的语境之中， 才会显示出其丰富的、 多变的意蕴。还

4、是以“小青蛙高兴得一蹦老高”为例， 这个句子 与上文小青蛙疑惑有人总学它说话的事有关，现在终于弄明白 了，当然很高兴，并用“一蹦老高”这种小青蛙的招牌动作来表 达，非常切合青蛙母子在一起探究问题的语境。如果把小青蛙换成小螃蟹，再说“高兴得一蹦老高”就与语境不符了。 可见，“高 兴得一蹦老高”这种表达“高兴”的模式，在使用的时候，一定得看看高兴的对象是谁，如果“一蹦老高”是对象做不到的动作 或者对象还有更能表现高兴的动作，“一蹦老高”就得换一换 了，换成最适切的。例如，小学生的习作中“高兴得一蹦三尺高” 往往都是写人的， 那么即使是夸张一点， 也不是人人在高兴的时 候都来个“一蹦三尺高”的， 有的人高兴了喜欢流泪， 有的人高 兴了会笑得在地上打滚，等等。如果前面的描写中，人物有喜欢“蹦跳”的特？c，在高兴的时候来个“一蹦三尺高”就比较合 宜；如果前面的描写中，人物在神态方面表现突出，选用神态方 面的表现来表达就比较合适。综上所述， 一个有特点的句子的教学， 初略地去看， 读一读、 写一写好像就能解决问题， 这种粗线条的教学， 学生从中获得的 就是一成不变的“模子”， 一到相似语境就会“一蹦老高”出来 了。如果从学生学习语言运用和发展语言能力的长远着想， 就需 要努力挖掘这个句子所具有的丰富内涵， 并通过不同的途径引导 学生从不同层面去慢慢习得。