习作课堂动起来更美丽-精选文档

1、习作课堂“动”起来更美丽这是一节“活动化作文教学模式研究”的省级课题汇报课，主要目标是训练学生对人物心理活动的描写。课堂上，五年级学生正在经历着“击鼓传盒”游戏带来的美妙体验。【镜头一】老师手上的小铁皮盒子貌不惊人，并没有引起学生们的注意，引起全体学生高度关注的，是盒子里面装着的神秘纸条。老师故弄玄虚地宣布游戏规则：“盒子里的纸条上写着一句话， 待会儿鼓声停止时，盒子停在谁手里，谁就得打开盒子，按照纸条 上的要求去做。听明白了吗？”学生们紧张地“啊”了一声，面面相觑道：“听明白了。”一个嘴快的学生插话道：“一定是惩罚！ ”被道破共同心声的其 他学生立马一边点头附和 “嗯嗯，肯定是”，一边拿眼瞟

2、老师， 观察老师有什么反应。老师只是笑而不答，学生们立刻“蔫”了：“坏了，看来猜得没错！”一个悬念，激起了学生们内心的不安与好奇！ 游戏活动尚未 开始，他们已经开始了丰富的心理体验。老师立刻随机采访几位学生的内心感受，帮助学生捕捉游戏开始前的期盼、激动、紧张，以及害怕被惩罚等多种复杂的心理 活动。【镜头二】游戏活动开始。鼓声起先不紧不慢地响着，接着越来越快， 只见全体学生紧张而激动，几十双眼睛齐刷刷地盯着那只小盒 子。将要接到盒子的学生急得坐立不安，抓耳挠腮，恨不得提前 抢过盒子扔给后面的人。正在传盒子的学生，几乎都是不等盒子 落桌，就立刻跳起来抓起盒子扔给下一个同学。刚刚传过盒子的学生长出一

3、口气，拍拍胸口，跟身边的同学兴奋地谈起自己刚才 有多幸运，反应有多么快。已经传过盒子的学生都“幸灾乐祸”地看着盒子在别的同 学手里紧张地起起落落，他们瞪大了眼睛，伸长了脖子，想看清 楚鼓声停止那一刻，这个具有魔力的盒子到底落在哪个“倒霉 蛋”手里。而这个盒子的所有魔力， 都来自于那张不知写着什么 内容的小纸条。鼓声终于戛然而止，全班学生如释重负地爆发出一片快乐的 “嗷”叫声，庆幸盒子终于“名花有主”了。游戏活动中，学生的情绪体验随着游戏的进程而不断发生着 微妙的变化，心理活动丰富、立体、生动。老师随机采访一些游戏者，彼此分享盒子传来前、传来时、 传过后不同的心理活动，学生们争先恐后地向大家描述

4、自己紧张 而又激动的心情。有的说，盒子像一个烫手的山芋，一落到谁手 上就像是怕烫着自己一样，直接扔给了下一个同学；有的说，这 盒子简直就是一颗定时炸弹， 我们生怕它在自己手上爆炸。 许多 新奇而有趣的体验，被学生们用属于自己的个性化语言描述出 来。在轻松愉悦的氛围中，学生顺利完成了捕捉心理活动精彩点 的观察训练和具体描述心理活动变化的表达训练， 这两项训练就 这样无痕地在玩玩说说中完成了。【镜头三】老师让那个“倒霉蛋”上台跟大家说说此刻内心的想法， 那 个孩子尽情描述了自己的沮丧和懊恼。 接着，他请求由老师来打 开盒子宣读纸条。他低着头，两手紧紧地交叉在胸前，紧张地等待“惩罚”的 到来。当听到

5、老师宣读“奖励个人加 10分，所在小组加 10 分” 的时候，他仿佛没听明白似的，抬头茫然地盯着老师。但突然， 他和他的小组成员们反应过来， 对这意外的惊喜激动得大叫着跳 了起来。其余学生瞬间像泄了气的皮球一样， 眼巴巴地望着正在 狂欢的小组，小声嘀咕道：“早知道这样我就该传慢一点”打开盒子和宣读纸条这两个小细节， 教师刻意渲染气氛，将 学生所害怕的猜测推到了前所未有的紧张程度。 纸条的内容让所 有学生的心理体验经历了 180 度急转弯，情绪体验异常强烈、鲜 明，为学生积累了生动而鲜活的习作素材。因而，在此环节学生 接受老师随机采访时，他们都争抢着要说出自己最真实的内心感 受。【活动所思】 以

6、上三个“镜头”，是我们正在研究的“活动化作文教学模 式”课题“首次活动”板块中的几个小镜头。 这个板块后面，还有“二次活动”和“限时习作”等板块，这里不再赘述。通过以上几个小镜头，我们已经能够初步领略到活动化作文教学带给学 生的新奇、活泼、愉悦、紧张、刺激等一系列丰富美妙的心理体 验。这些正是活动化作文教学带给习作课堂的“动”感美， 具有 以下几个特点：一、活动化作文教学让课堂“活动”起来李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境， 在一定的 情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发 展。”活动化作文教学一改传统课堂的严肃气氛，让课堂“动”了起来。它以活动为载体，以轻松愉悦的活动

7、情境激发学生的参 与兴趣和表达动机，达到人人参与和人人表达， 使学生在活动过 程中无痕地完成观察、体验与表达等多项能力的综合训练。课堂上学生的座位形式也更加灵活多样，会根据活动的需要而相应调整。如上述游戏活动就由小组围坐，既便于传递盒子， 更便于学生时时观察其他学生的游戏状态。这种调整使习作课堂更多了一份让学生期待的“动态”的美。二、活动化作文教学让学生“激动”起来传统的习作指导课通常枯燥无趣，教师怕教，学生怕写。而 活动化作文课则注重激发学生的习作兴趣和习作动机，让所有的学生在这样的课堂上都能激动起来，兴奋起来。喜欢游戏是孩子 的天性，活动化作文抓住了孩子“爱玩”的天性， 精心设计学生 喜欢

8、的有益有趣的活动，舍得给学生“玩”的时间， 让学生尽情 地“玩”个痛快。学生在“玩”的过程中，情绪体验随着活动的 进程不断发生着变化，心理活动丰富、立体、生动。有了这样丰 富而深刻的活动体验，学生习作就不再是无米之炊， 他们自然乐 写、爱写。三、活动化作文教学让思维“跃动”起来游戏活动的有趣程度和紧张程度会有效刺激学生的大脑皮 层，使他们的思维更加趋于敏捷和迅速。但如果等活动结束后， 再让学生回忆经历过的体验， 学生往往会因游戏结束后的疲劳和 松弛而使这种回忆变成额外的负担。活动化作文教学模式要求教师在活动体验的几个关键点叫 停，帮助学生及时捕捉当时的心理体验，并用语言表述出来。思 维是语言的先导，学生有序和有内容的表达正是思维训练的结 果。同时，由于游戏还在继续，学生会带着这种有意注意继续下 一环节的游戏。这样经过长期训练，学生的思维就会越来越活跃， 他们也就越来越善于在活动中关注活动对象，加深自己的内心体验。四、活动化作文教学让语言“灵动”起来从前面的镜头中我们可以看出， 活动化作文教学通过开展活 动来给学生提供丰富的体验素材，避免了学生在习作中