2021年西华师范大学学前与初等教育学院333教育综合之教育学基础考研强化模拟五套题

1、掌心博阅电子书重点名校考研专业课精品资料系列拿心博阅HAND E-BOOK2021年西华师范大学学前与初等教育学院333教育综合之教育学基础考研强化模拟五套 题主编：掌心博阅电子书青的掌心博阅电宁书岀品特别说明本书严格按照该本校考研考研专业课最新真题题型、试题数量和考试难度出题，结合最新考 研大纲，整理编写了初试专业课五套强化模拟试题并给出了详细答案解析。本套模拟试题涵盖了 这一考研科目常考试题及重点试题，针对性强，是考研报考本校该科目专业课强化复习测试的首 选资料。版权声明青岛掌心博阅电子书依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分 内容参考和引用的市面上已出版或发行图书

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3、院333教育综合之教育学基础考研强化模拟五套题（三）132021年西华师范大学学前与初等教育学院333教育综合之教育学基础考研强化模拟五套题（四）182021年西华师范大学学前与初等教育学院333教育综合之教育学基础考研强化模拟五套题（五）22第#页，共25页皐腔博例HAMP E BMK2021年西华师范大学学前与初等教育学院333教育综合之教育学基础考研强化模拟五套题（一）一、名词解释1. 劳动起源说【答案】劳动起源说的代表人物是苏联的米丁斯基和凯洛夫等教育家。劳动起源说在批判生 物起源说和心理起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动是整个人类生活 的第一个根本条件，劳动创造

4、了人类社会，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的 经验传递给下一代。教育是在劳动的基础上产生的。2. 课程设计【答案】课程设计是拟订一门课程的组织形式和组织结构，是以一定的课程观为指导制定课 程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习 活动方式的具体化过程。3. 活动课程【答案】活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要 经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。活动课程亦称 经验课程或儿童中心课程。特点：重视儿童的兴趣、需要、能力和经验，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动 力。

5、注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智 能与品德得到养成与提高。强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综 合性、形成性，具有因人而异的弹性，把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观 念；但活动课程不重视系统的科学文化知识的教学和严格而确定的目的与任务的达成。过于重 视灵活性，缺乏规范性，其教学过程不易被理性地引导，存在较大难度。对教师要求过高，不 易实施与落实，极易产生偏差，学生也往往学不到预期的、系统的科学基础知识。4. 品德。【答案】品德是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事 物所表现出来的稳

6、定的思想行为倾向。5. 因材施教原则。【答案】因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差 别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教原则是学生身心发展客观规律在 教学中的反映，也是辩证唯物主义实事求是思想作风在教学中的体现。学生身心发展在一定阶段 既有共同的特征，又有个性差异。教学中只有针对学生的共同特征和个性差异施教，才能收到理 想的效果。只有因材施教才能扬长避短，把学生培养成为社会上各种有用的杰出的人才。6. 学校教育制度（学制）【答案】学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定 着各级各类学校的性质、任务、入学条件

7、、修业年限以及它们之间的关系。学制是教育制度的主 体。一般而言，学制可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制三类。7. 学制。【答案】学制是学校教育制度的简称，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它 规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是教育制度 的核心内容。目前，学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制三种类型，当代双轨制逐渐向拿心博阅FiAND1 E BOOK.单轨制方向发展，综合中学是实现并轨的一个好方法。& 德育过程。【答案】德育过程即在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素 质结构，并使之发生所期望的整体性变化

8、的过程？从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施和实现的过程；从受教育者的角度来说，它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。德育过程 是在一系列的矛盾中展开的，是一系列的矛盾运动和变化的过程。二、简答题9. 简述现代学制的基本类型。【答案】现代学制是由三种结构所构成的，一种是双轨学制，以西欧各国为代表；一种是单 轨学制，以美国为代表。介于上述两种学制之间的学制结构，属中间型，又称分支型学制，以苏 联为代表。(1)双轨学制。18 19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定文化历史条件的影响下， 由古代演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性 现代学校，都同

9、样得到了比较全面的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制。一轨自上而 下，其结构是大学、中学；另一轨自下而上，其结构是小学，及其之后的职业学校。这两轨之间 既不相通，也不相接，这样就剥夺了在国民学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后 来，国民教育学校一轨从小学发展到中学时，才有了初中这个相对应的部分。(2 )单轨学制。单轨学制最先产生于美国。北美多数地区最初都曾沿用双轨学制，哈佛、耶 鲁就是牛津、剑桥的翻版，拉丁语学校则是文法学校的翻版。后来，文科中学取代拉丁语学校成 为中等教育的主要机构。 到19世纪，由于产业革命和美国没有特权传统，致使美国学制中原有的学术性一轨没有得到充分的发展

10、，却被在短时间内发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形 成美国单轨学制。美国单轨学制的结构是：小学、中学，而后可以升入大学。美国学制的特点是 一个系列，多种分段。(3)分支型学制。沙皇俄国时代的学制也是双轨学制。十月革命后，苏联制定了单轨的社会 主义统一劳动学校。后来在发展过程中，又恢复了原来文科中学的某些传统和职业学校单设的做 法，于是就形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联型学制。这种学制不同于欧洲的双 轨学制，因为它一开始并不分轨，而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等院校。但它和美 国单轨学制又不同，因为它进入中学阶段又开始分支，这就是苏联的分支型学制。10. 简述教学任务与

11、过程。【答案】确定教学任务，不仅要依据教育目的，而且要考虑教学与学生发展的关系。据此， 我国基础教育的教学任务有：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；(2)发展学生的智力、体力和创造才能；(3 )培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌 握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。(1)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程作为一种认识过程，要受认识过程的一般规律制约。教学过程作为特殊的认识过程， 其特殊性在于它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点： 间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界； 引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；简捷性，