一种新型认知学徒制教学模式-精品文档

1、一种新型“认知学徒制”教学模式一、“认知学徒制”的定义所谓“认知学徒制”， 是指将传统学徒制方法中的核心技术 与学校教育相结合， 以培养学生的认知技能， 即专家实践所需的 思维、问题求解和处理复杂任务的能力。在这种模式中，学习者 通过参与专家实践共同体的活动和社会交互， 进行某一领域的学 习。二、“项目驱动教学”简介江西师大软件学院为了实现培养与软件企业无缝连接的、 复 合型、实用型、高层次的软件人才的办学宗旨，经过几年的改革 和探索，把“认知学徒制”教学模式引入到软件工程专业实践教 学当中，逐渐形成了一种新型“认知学徒制”教学模式一一“导 师制下的项目驱动”教学模式（以下简称“项目驱动教学”

2、）。“项目驱动教学”是我院软件工程专业培养计划的一个重 要组成部分，在四年制本科第三学年开展，历时一个学年，占 20 学分。整个教学过程都在软件工作室中实施，以真实的软件 项目开发为主线，在导师全程指导下进行相应专业课程的学习， 融合多种个性化教学方式，使得学生在完成真实项目的过程中， 迅速提高软件开发、 项目管理和团队合作等专业实践能力。 该教 学模式有如下要点：软件工作室： 它不同于传统意义上的实验室机房， 是一个融 课堂教学、项目研发、实践、实训与实习于一体的综合性、多功 能的本科教学场所，可设立多个项目教学研发小组；导师制培养：工作室的学生拥有一位学校导师和一位企业导 师，导师为所在工

3、作室确定教学研发方向，学生在导师的指导下按项目进行培养；项目来源和设计：软件工作室的项目分别来自市场需求、 导 师的科研课题，经典的课程设计以及学生自选项目， 必须具备一 定研发价值，并严格按照软件工程开发流程标准完成；课程设置：减少必修课，增加选修课，使导师和学生有充分 的选择余地，除必修课外，所有其它课程均按项目有目的地组织 实施，教材、教学内容、教学时间、考试、成绩认定等全部围绕 项目进行；教学形式：围绕项目开展，采用个体学习、小组学习、群组 交流、课堂教学、讲座、领域知识学习、专题讨论、演示汇报、 技术辅导等多种形式开展教学活动；考核方式：课程考核和项目考核相结合， 课程考核形式突出

4、考察学生对知识的应用和理解， 主要采用上机实践考核和提交论 文的形式进行，项目考核以项目答辩的形式对学生一年来“项目 驱动教学”效果进行综合评价；学生原则上在一个项目组，（并不一定只是做一个项目）鼓 励优秀学生跨项目组学习。项目组将紧跟软件新技术的发展方向， 把握软件市场的研发动态，及时调整教学、研发内容“项目驱动教学”理论框架如图 1 所示。三、“项目驱动教学”的特点（1）“项目驱动教学”是一种新型的“认知学徒制”的教 学模式“项目驱动教学”以项目驱动，创造了真实的实践/ 开发情景；强调实践知识 / 能力的培养；在“项目驱动教学”中，导师 围绕项目的开发对学生进行多方面的指导， 通过灵活多样

5、的教学 形式为学生提供全方位、个性化的支持，同时，学生在实践中通 过观察、反思、交流及参与实践等机会感悟、提升专业技能。以 上这些与“认知学徒制”所蕴涵的教学理念不谋而合。（2）“项目驱动教学”中的软件工作室文化 软件工作室文化是以工作室为基础、 学生为主体、 项目为主 线、导师为核心的教学文化，主要表现在情景学习、导师专业实 践文化、学习/ 实践共同体、 合作/竞争以及隐性知识与显性知识 间的相互转换五个方面。（3）“项目驱动教学”中的教学环境具有强烈的实战性“项目驱动教学”的教学场所是软件工作室， 它的环境配置 和教学氛围都是仿照软件公司的项目开发部而设定的， 它的主题 就是软件项目实战，

6、 教学全程围绕项目研发展开。 学生一进入工 作室就有明确的研发方向， 确定分组并分配具体的研发任务， 在 团队合作中严格按照软件工程的开发流程和规范进行项目开发。他们在工作室享有优越的学习研发环境， 采用业界先进的开发工 具，从事来源于实际（市场需求、导师的科研课题，经典的课程 设计）的项目研发，并要求开发出的作品具有实用价值。这样一种企业化的运作机制， 使学生在接受教育的时候， 变 传统的被动学习为主动学习， 变无目标学习为有目标学习， 变枯 燥的学习为充满兴趣的学习，让我们的学生始终面向鲜活的市 场，面向实际，接受市场的考验，以使软件学院培养的学生创新 精神和实践能力大大增强，真正实现了与

7、社会无缝连接。（4）“项目驱动教学”中的导师作用巨大，师生关系高度 和谐在“项目驱动教学”中导师的作用是巨大的， 在一年的“项 目驱动教学”过程中， 他不仅要教授知识， 还要管理项目的开发， 并且要对学生进行学业规划、从业规划、职业道德、生活心理等 各方面的指导和监控。 因此“项目驱动教学”中导师不仅是学生 的老师，还充当了学生兄长、朋友、合作伙伴甚至心理医生。根据项目开展情况，导师需采用灵活多样的教学形式和面 授、网络、电话等多种途径指导学生，并根据学生的学业基础不 同，个性特点不同，兴趣爱好不同，有针对性地进行教学，以真 正达到个性化教学的目的。这种教学模式对导师的业务水平有相当大的提高，

8、教学相 长，师生之间建立民主平等关系， 教师与学生两方面积极性都充 分调动起来了。（5）“项目驱动教学”围绕项目研发安排课程教学 很多传统的课程教学比如软件工程、 数据库等虽然也有课程 设计，也采用案例驱动或项目驱动的教学方法， 但都是以课程教 学为主线， 设计项目、 完成项目的目的只是为了加深对本门课程 理论的理解或本门课程所涉及技术的掌握， 这样的项目驱动是片 面的理论联系实践，提高应用能力的效果并不理想。而本教学模式的课程体系是围绕项目开发规划和实施的， 项 目开发在教学过程中起主导作用， 教授的是项目开发中涉及的系 统的理论和应用知识， 考核的是学生对所学知识的理解和在项目 开发中的应

9、用。这是真正的项目驱动，是全面的理论联系实践， 学习的不仅是知识，更是能力，培养的是“懂理论、能开发”的 应用创新型人才。（6）“项目驱动教学”教学成本低，具有良好的推广前景 该模式把项目研发与人才培养成功地结合起来， 在开发具有 市场价值软件项目和软件产品的同时， 又高效地培养了工程应用 型软件人才，以产养学，以学促产，产学研相长。该模式只需实 施初期进行一定的设备和场地投入， 教学活动正常运转后， 由于 项目研发带来的经济和社会效益， 完成同等学分的教学经费比传 统教学模式可降低至少一半。 再加上该教学模式可操作性强， 因 此，对于教学资源相对缺乏、 教学经费相对紧张的一般高等院校 推广前景非常良好。四、“项目驱动教学”初期成果江西师范大学软件学院采用该教学模式，从 2004 年 9月至 今实施两年多来， 在人才培养、 项目研发、社会声誉和理论研究、 各种大赛获奖等方面都取得了显著的成效。特别值得一提的是， 通过“项目驱动教学”培养的 2006 届学生就业率居历年最高。 该教学模式已获得 2006 年江西师范大学优秀教学成果一等奖和 江西省优秀教学成果一等奖。 目前该教学模式还被省内多所高校 借鉴，并以此