基于经济专业教学论的商务类课程

1、基于经济专业教学论的商务类课程                概念教学作为学校课堂教学的基本构成成分，直接影响着学生在相应学科的进一步学习，所以对“概念教学”的探讨和研究，一直以来是职业教育改革关注的重点。在我国，对概念教学的研究并不是一个全新的领域，仅在数学、物理、化学、历史等学科的概念教学方面，就有大量教学论层面的理论研究，以及许多关于具体课堂教学方法的探讨。但是，关于职校商务类课程概念教学的探索和研究，目前在国内还是零零星星，缺乏

2、系统性。其原因是：此类概念教学设计的理论基础经济专业教学论，是一个随着职业教育改革的深化刚刚引入我国的概念，对其内涵的界定还未能达成共识。这直接影响了概念教学的教学设计，致使职业教育的教学目标促进学生核心能力的提高，不能有效实现。基于这种背景，本文试图以经济专业教学论的理论为依据，从分析商务类学科的专业内容特征出发，通过系统分析与概念学习相关理论以及它们之间的内在逻辑关系，探索职业教育目标导向的商务类课程概念教学模式和策略。一、经济专业教学论经济专业教学论是把教育学、教学论的设计理念和方法与经济领域的情景、案例相结合，进行经济类课程的教学。这种看法在2009年8月份教育部与德国国际培训与发展协

3、会(InWent)举办中德合作中职师资专业教学方法培训班的相关讨论中再次得到印证。但是正如Reetz，Lothar所批评的：这种观点首先是一种折中主义；其次它忽视了经济领域教学的特征；同时它对经济专业教学论缺乏系统的考虑141。鉴于此，这里我们追溯到Jank，WereMeyer，Hilbert关于经济专业教学论的解释：经济专业教学论是帮助学生理清呈现的经济事实，找出导致某种经济现象或结果的原因，并能为学生对这一经济现象或者结果进行评价提供支持151。这种界定方式的实质内涵是：首先，强调经济学学科的专业特征，教学材料立足于真实的经济事实；其次，教学实施是以学生为中心的分析、讨论、归纳、总结和反思

4、过程。显然，以这种观点为指导的教学设计和实施本身就是围绕提升学生的专业能力、方法能力和社会能力展开的，与我国职业教育的教学目标高度一致，因此笔者把其作为本研究的理论基础。二、商务类课程的特征商务类课程作为社会科学，具有开放性的特征，其概念的形成也异于自然科学的概念。事实上。商务类课程的概念是经济学家们在兼顾学科体系逻辑性和系统性的基础上，根据自己的研究目的、遵循自己的思维逻辑建构出来的，伴随着建构过程的信息取舍，使得部分概念不仅不能真实地描述经济世界中的经济关系，而且概念的再现往往也需要在具体理论的范畴内才能实现。三、Aebli的概念形成理论根据瑞士教育学家Aebli关于概念的研究，日常生活中

5、存在两种形成概念的方式171：其一，抽象的概念形成，或者称为概念的发现。这种概念的形成方式已有2000多年的历史，这种观点认为，概念的形成发生于一个封闭的系统，在此系统中事物所有的特征事先已经给出，概念的形成只涉及到把一些满足外界标准要求的特征挑选出来。也就是说，在封闭的系统中，存在符合外界标准的特征群和不合乎外界标准的特征群，抽象的概念形成过程是不断假设和逐步删除那些不符合要求的特征的过程。在这一过程中，人们要做的是把一些规律性的东西归纳总结出来。其二，建构概念的形成，或者称为概念的建构。这种形成概念的方式可以追溯到19世纪中期。认为：世界上除了封闭的系统还存在大量开放的系统，在开放系统中，

6、事物的特征事先不能确定或不能完全确定，尤其在社会科学范畴内，这种情况很典型；在开放系统中，概念的形成不是通过删除那些不符合外部标准的特征实现的，而是通过对事情发展过程起决定作用的关系网络形成的。换句话说，建构概念的形成是一个发现事物的特征及其之间关系，并对这些关系进行阐述的过程，这是一个指向事物深度结构的过程。Aebli强调：当人们的谈话、思想和行为指向概念的深度结构、事实的内在本质时，不仅能很好地理解概念，而且还能够把握事实本质和规律，以至于能产生正确的行为。概念建构的实质是把开放系统中构成事物的元素、元素之间重复出现的规律性关系，以及产生这些关系的内因，通过关系网络展现出来，即概念的建构通

7、常有网络特征，通过脚本和日常生活中形成的知识建构起来。概念形成理论告诉我们，概念可以有不同的形成方式，它们彼此独立，实质迥异，分别强调事物的不同方面；同时也表明了概念可以以不同的方式、从不同的方面来丰富和积累。尽管两种概念的结构都涉及事情发展过程，但在概念的建构中，概念的网络结构本身也是概念的中心元素；而概念的发现，通常以“概念X有特征Y，Y：?Yn”的形式出现，事物的发生过程只在获得概念特征时才显现出来，结构本身并不包含在概念中。在教学实践中，两种形成概念的方式都有其教学论意义。但根据前面对商务类课程概念特征的分析，Aebli提倡的在开放的系统中建构概念的方式更容易让学生理解具有社会科学特征

8、的概念。将概念的建构理论应用到商务类概念教学上：为了形成一个新的概念，要求在一个开放的系统中进行课堂设计和实施，把学生已有的知识和经验唤醒，并与新的知识建立起联系，进而形成概念内涵特征之间的网络关系图。事实上，概念的建构过程也符合学习心理学的基本原理。学习心理学认为，每个人都拥有大量的借助于直接经验、通过概念发现获得的概念，这些概念以网络的形式存在于大脑中；在学习过程中，当人们将蕴含新概念的情景与已有的概念网络相联系时，会形成新的概念网络，并存储在大脑里，这样不仅容易理解概念，而且能永久性地获得新的概念。四、概念学习理论关于概念的学习，本文借助于图l所示的语义三角关系来论述。语义三角起源于关于

9、对象、意义和词三者之间关系的讨论，德囡分析哲学先驱和数理逻辑学家Frege是最早开始这方面研究的学者之一。虽说语义三角经过百年的发展历程，在不同的在这个三角关系中，处于顶部的概念是人的大脑关于事物的想象和认知描述。这里的概念有两层含意：其一，“事物或者事实是什么”；其二，大脑对“事实”的描述，也就是“人们认为是什么”。右下角是真实的事物或者事实本身，它们是人们要学习和理解的真实世界，是概念学习的最终目的。左下角是概念的表达形式(通常以文字符号、术语和图像等形式出现)，是人们根据习惯建立起来的概念的表达形式，它不仅和概念是相分离的，而且也不代表真实事物本身，它只不过是对真实事物的一种描述方式，是

10、人们用以交流的工具。语义三角呈现了概念、真实世界和人们习以为常的一种对真实世界的描述三者之间的逻辑关系。将概念的语义三角关系与课堂教学实践联系起来不难发现，课堂教学目的的设计要围绕三角形顶角和右下角的内涵展开，即通过概念教学，让学生形成对真实世界的完整认识，理解和把握真实的世界。在商务类课程教学实践中，师生已经拥有了经济学家关于真实世界的解释(位于三角形的左下角)，这种解释通常以语言文字或者数学公式的形式出现在教科书中。值得注意的是，按照概念的语义三角的内在逻辑，教科书中对概念或者公式描述并不是教学目标，他们只不过是实现教学目标的教学材料之一。通常隋况下，一个失败的概念教学课堂设计也往往是由于

11、没有弄清楚这个概念的语义三角关系造成的。五、商务类课程概念的教学策略一)概念教学设计的基本原则基于经济专业教学论、商务类课程的社会学属性、概念及概念学习理论的特征及其内在逻辑关系的分析，笔者提出商务类课程概念教学设计的原则：首先，教学目标的设计，要考虑概念语义三角中的“概念”(顶角)和“真实事实”(右下角)之间内在的逻辑关系，以学生形成关于真实经济事实的认知图式为目标，即学生通过课堂，认识经济世界的特征及其规律，了解概念的实质内涵。其次，教学材料的选择与组织，应考虑语义三角中的“符号”(左下角)与“真实事实”(右下角)之间的内在逻辑关系。在选择教学材料时，不仅需要一本经典的教科书，而且也需要同

12、时辅之以生动的经济现象观察和经济情景，有意识地把教科书中的学科概念和真正的经济世界联系起来，为全面建构概念奠定教学材料方面的基础。第三，教学方法的选择，需依据建构的概念形成理论，考虑如何唤醒学生先前的知识和经验，促使学生主动地在新旧知识间建立联系，构建概念的内在网络关系图。引导学生把对经济事实的理解指向事物的深度结构。因为任何经济情景、经济现象在历史发展的过程中，都不会完全地重复自己。商务类学科的复杂性决定其具有开放性和非良性结构特性。这种特征决定其概念形成所需的全部特征不可能事先给出，这类概念只能是在一个开放系统中逐渐形成的，并总是同它的相关概念存在千丝万缕的联系。第四，在课堂实施层面，突出

13、强调以学生为中心，让学生在教学材料提供的经济情景中亲身经历分析、思考、建构、反思和评价的整个过程。二)概念教学设计以上述教学设计的原则为指导，笔者提出“学习任务导向”的商务类课程概念教学策略。学习任务导向是指要根据概念内容的特征设计不同的学习任务，学习任务也可以以问题的形式呈现。在学习任务的引导下，唤醒学生的先前知识，促使学生真正理解教科书上的概念、能归纳出一般化的理论知识或者建构出体现概念实质特征的关系网络图。这里的学习任务可以是基于阅读的学习任务、基于情景的学习任务和基于建构的学习任务。针对不同的学习任务设计，除了应遵循上述教学设计的基本原则外，还要特别注意：基于阅读的学习任务设计这里的学

14、习任务是基于“真正理解”的学习策略设计的，一方面要兼顾教科书上的具体内容，另一方面还要强调任务的引导性功能，即：首先，任务能引导学生主动地、带着批评态度去阅读和探索答案，能促使学生不断地提出新问题，进而达到对教科书中概念的真正理解。其次，阅读材料的选择不仅要满足教学论的要求，而且要考虑课程内容的专业特征。基于情景的学习任务设计在这种教学设计中，学习任务可以是根据情景设计出的开放性问题，问题要能激发学生在情景中积极参加学习讨论，在寻找问题答案的过程中，从具体的实践层面上升到一般化的理论层面。设计问题时要注意避免学生根据具体情景归纳出片面答案。如果出现这种情况，教师要通过进一步的问题设计，引导学生

15、反思、完善答案；其次，应该选择学生比较熟悉、生动的情景。目前在商务类课程教学中，基于情景的案例教学方法被广泛使用，也有大量的关于案例教学法应用于商务类课程教学的分析、思考和研究Is191，并提出了案例选择的标准lOl，包括案例的真实性、经典性、针对性、新颖性、同业性和区域性等。一个链接：基于建构的学习任务设计这里的学习任务设计不仅要与所建构概念的内涵直接相关、具有开放性，而且要能够引导学生学会围绕任务，在复杂信息环境中，选择所需信息，建立它们之间的联系，形成概念各要素间的结构关系网络图；作为教学材料的信息环境应该是真实的经济情景。教学实施的第一阶段，帮助学生围绕学习任务完成给定信息环境下概念的

16、自我建构；第二阶段，要组织学生展示自己建构概念的全过程和结果，对建构出来的网络图进行解释和完善，验证其结构关系的永久性和完整性。通常，学生在探索和建立概念模型的过程中会经历种种困难，而这些困难正是学生理解教科书上专业概念的先决条件；最后，让学生比较分析自己建构的概念和教科书上概念之间的区别与联系。值得一提的是：学生建构的概念不可能和教科书上描述的概念完全一致，所以需要将学生解决问题的过程和获得的结论与书上专家的结论进行比较，找出它们的异同，并针对不同之处，进行原因剖析。这样会在很大程度上帮助学生真正理解经济学或者商务类课程的概念。三)教学案例分析通过设计合适的学习任务进行商务类课程概念教学，不

17、仅能使学生全面理解和把握概念的本质特征和内在属性，真正理解教科书中所描述的概念，而且也能激发学生的学习动机，促进学生分析和解决问题能力的提高。由于实施这种教学设计，只能选择诸如小组讨论、头脑风暴、案例教学、角色扮演、归纳总结、自我建构等行为导向的教学方法，这样就从内容和方法上保证了职业教育教学目标的实现。根据笔者个人的教学实践，以学习经济学课程中“价格”概念为例，介绍基于建构的学习任务设计的具体步骤如下。 设计前的准备选择“学习任务”的载体(学习任务相关的环境)。在设计学习任务前，教师要分析学生现状，选择某一具体的经济领域作为学习任务的载体。选择载体的目的是把概念建构与日常生活中的某一经济领域

18、结合起来。这里选择了与“汽油价格”相关的真实情境作为概念建构的载体。其教学论依据是：汽车进入家庭的逐渐普及化，学生对这个主题相对来说比较熟悉；汽油市场价格影响因素众多，关系错综复杂，借此能培养学生的分析、选择、归纳和反思能力，因为在这种复杂的经济情境下，学生难以对任务不假思索地完成。设计学习任务这里的学习任务采用问题形式，即：“汽油价格是如何形成的?”选择教学资料为了帮助学生回答问题，需要激活学生有关汽油市场和汽油价格构成因素的先前知识，这里我们提供给学生两篇新闻报道作为背景资料。一篇是年3月2日的网络文章“美国成品油价格构成分析”，美国普通汽油零售价格由原油成本、炼制成本和利润、销售和运输成本、联邦和州税收几个部分构成，各部分在价格中的比例处于动态变化之中。另一篇是年5月19日东方早报的“上海93号汽油价格上调O24元至519元升”的文章，此次汽油零售价格的上调主要受国际原油市场价格上扬的影响。课堂教学实施(一基于学习任务，自我建构概念模型。围绕问题，在所选定的主题领域内，先进行五分钟课堂师生互动讨论，激发学生的学习动机，同时激活学生相关的先前知识和经验；发放教学材料，分小组进行学习讨论，每组5-6人，分组原则可以是教师随机组织，也可以让学生自由组合；以小组为单位，借助信息资料，通过头脑风暴、讨论等方法，让学生找出影响汽油价格的所有经济要素，以卡片的形式