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文档简介
1、认识左右 上下 前后 教学设计 教学目标 1.在具体场景里体会左右的位置关系,理解其相 对性,能比较准确地确定物体所在的左右位置。 2.能按左右的方位要求处理日常生活里的简单问 题,能运用左右等词描述物体所在位置,发展初步的 空间观念。 3.在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联 系,学习发现和解决数学问题,从中获得成功的体验, 树立起学习数学的信心。
2、160; 教学重点 认识左右的位置关系,理解其相对性。 教学过程 一、创设情境,初步认识左右的位置关系 1用左右手引入,感知自身的左与右。 (1)提问:大家说说,我们常用右手做哪些事?我 们常用左手做哪些事? (2)谈话:左手、右手是一对好朋友,配合
3、起来力 量可大了!小朋友再看一看自己的身体,还有像这样 的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说) 评析:通过自己身体上的实例,使学生获得大 量感性材料,为正确确定物体间左右位置关系奠定 础。 (3)小游戏:听口令做动作。(由慢到快) 伸出你的左手,伸出你的右手; 拍拍你的左肩,拍拍你的右肩;
4、拍拍你的左腿,拍拍你的右腿; 左手摸左耳,右手摸右耳; 左手抓右耳,右手抓左耳。 评析:在教师的引导下,让学生充分体验左和右。 通过游戏的形式,让学生在玩中学、在乐中悟,体会到 生活中处处有数学。 2结合具体场景,进一步理解左右的位置关系。 (1)出示挂图:小朋友在教室里
5、上课的场景。 谈话:小朋友,人的手、脚、眼睛、耳朵都有左之 分,那么我们坐的位置有没有左右之分呢?我们一起 来看,画面中坐在前面的小明(男)和小红(女)是同桌, 你能说说他们的位置关系吗? 同桌讨论,尝试说说小明与小红的位置关系。 交流反馈,引导学生正确说出小明坐在小红的左 边,小红坐在小明的右边。 提问:有的同学说“小明坐在左边”,这种说法对 吗?为什么?
6、; 讨论使学生明确:在描述两个人的位置关系时, 要说清楚谁在谁的左边或右边。 提问:你还能看图说说哪些物体有左右的位置关 系吗?同桌讨论后汇报。 评析:紧密结合小朋友上课的情景,引导学生讨 论交流,让学生在轻松愉快的学习氛围中,理解和掌 握左右的位置关系,体会数学与生活的密切联系,逐 步发展空间观念。 (2)联系教室真实
7、场景,强化对左右位置关系的 认识。(“想想做做”第1题) 让每个学生说一说坐在自己左面的小朋友是谁, 坐在自己右面的小朋友是谁,再同桌交流,最后指名 回答。 选同桌两个小朋友,让其他小朋友说一说谁在谁 的左边,谁在谁的右边。 选横排里的三个小朋友,请学生说说中间小朋友 B所处的位置。 引导学生讨论:为什么一会儿说B在左边,一会 儿说B在右边。
8、; 讲述:我们在描述某一物体位置时,一定要说清 楚,说完整,它在谁的左边或它在谁的右边,而不能光说它在左边或右边。 评析:联系实际,在活动中让学生进一步体会某 个物体的位置是相对于另一个物体而说的。 让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。 评析:通过说说教室里的某一人或物所处的位 置,培养学生观察、描述位置关系的习惯和应用意识, 培养学生
9、初步的空间观念。 二、巩固深化,运用所学知识解决实际问题 1.摆一摆。(“想想做做”第2题) (1)同桌合作操作:把数学书摆在课桌的中间,把 文具盒摆在数学书的右边,把铅笔摆在文具盒的右 边,把学具盒摆在数学书的左边,把橡皮摆在学具盒 的左边。 (2)让学生说一说,摆在最左边的是什么,摆在最 右边的是什么。从左数,文具盒是第
10、60; 个,从右数,文具盒是第 个。数学书的左边有什么,右边 有什么。 (3)请同桌合作,自由摆放学具,再互相说给同桌 听,指名几人交流。 评析:通过摆一摆、数一数、说一说,把操作、观察 和语言表达紧密结合。自由摆放学具的活动,打破了学生的思维定势,发展了思维,培养了创新意识。 2说一
11、说。 (1)“想想做做”第3题。 谈话:丁丁和拉拉跟着妈妈去超市购物,他们来到了玩具柜台。呵!那么多玩具,挑选什么呢?妈妈规定每人只能买一样,并且不能说出它的名字,只能说 出它上、下、左、右的邻居各是谁。 提问:小朋友,如果你是丁丁或拉拉,你会怎么说 呢?其他小朋友能根据他的说法,猜出他想买的是什 么吗? (评析:给单调的练习赋予一定的情境
12、,可以极大 地调动学生主动观察、猜测、推理、交流的积极性,让 学生在愉快的氛围和情境中感受到学习的乐趣,提高 学生综合运用知识解决实际问题的能力。) (2)“想想做做”第4题。 先让学生在小组内讨论交流,最后指名全班交流。 评析:以小组合作学习的方式,让学生综合运用 前后、上下、左右的方位词描述物体位置,每个学生都 有说的机会,人人参与,人人表现,学生真正成为学习
13、 的主人。 三、实践活动,增强应用意识 1想一想。 谈话:老师有一个问题问大家,我跟大家面对面 地站着,(举起右手)请问:老师举的是右手吗?(可能有 的学生说是右手,有的说不是右手,说法不一) 请小朋友把右手举起来再判断一下,老师举的是 不是右手。 &
14、#160; (教师举起右手转身与学生同向,让学生检验自 己的看法。)说明:我们面对面站着,因为方向相对,举起的右手就刚好相反。 评析:左右的相对性是本课教学难点,运用设疑的方法让学生判断老师举的是不是右手, 引起学生 注意,引发思考;让学生举起右手与老师对照,促使 学生去体验感悟;最后教师转身验证让学生明白:面 对面站着,因为方向不同,左右也就不同。总之,这段 教学活动融知识性、趣味性、活动性于一体,有效地
15、60; 突破了难点。 2动脑筋。 (挂图显示学生上下楼梯的情况)让学生观察思 考:上下楼梯时应该靠哪边走?谁走错了?为什么? (在学生自由发表意见的基础上组织全班学生表 演体验。) 小结:方向不同,左右不同,判断时应把自己当成 走路的人。平时我们上下楼梯时,应该靠右边有秩序 地走。 评析:看图判断左右,学生容易以自己为标准来 下结论。为此,组织有效的表演让每一个学生都动起 来,去感悟去体验,使学生清楚地看到方向的变化过 程,明白方向不同左右不同的道理,同时又对学生进 行了安全教育和良好行为习惯的培养。 四、总结点拨、拓展应用 谈话:同学们,这节课玩得愉快
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