《气压带和风带》教材分析及教学设计_图文

1、第二章地球上的大气第二节气压带和风带教案课标要求:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。教材分析:本节课教材在第二章“地球上的大气”单元中起着关键作用,是承前启后的纽带。教材分三部分内容来阐述:第一部分是基础知识,重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成。不仅是上节课“热力环流”“大气的水平运动风”等知识的延伸、综合和运用,也是学习和探讨“北半球冬、夏气压中心”的基础。第二部分主要阐述了由于海陆分布的影响,在海陆相间的纬度地带被破坏呈块状,北半球尤为明显。使学生认识到地球上高、低压中心的季节变化,对中国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。第三部分通过三

2、种气候类型的案例分析,阐明大气环流这种全球性的有规律的大气运动,是形成气候的重要因素。同时,在不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。热力作用是本课的一条主线,三圈环流、海陆分布对大气环流的影响和季风环流,都离不开热力作用。但各气压带中心名称及中、高纬环流的上空大气运动偏向等对学生不作要求,只需了解地球上的气压带和风带的纬度分布、移动规律。教学目标:1. 知识和技能目标掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律;理解气压带和风带的季节移动规律。2 .过程和方法目标通过制作三圈环流模型,绘制气压带和风带分布示意图,从中分析大气运动的规律性。3. 情感态度与价值观目标学习本节时应结合

3、教材内容,通过对比分析,使学生了解事物相互联系、相互制约,培养学生运用辩证唯物主义的观点,观察和分析地理问题。尤其是通过对高压与我国冬、夏天气影响的个案分析;以及对东亚季风的成因、性质等开放型活动题的探究,使学生理论与实际相结合,达到学以致用的效果。教学重点:地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。教学难点:三圈环流形成机制,气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方法:讲授法、讨论法、实验法教具准备:多媒体课件、动画课时安排:3课时教学过程:情景引入:二战期间,日本释放的众多氢气炸弹,造成美国部分森林大火,引起美国民众的恐慌,你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?学习了这节课以后,你就会得到

4、问题的答案。组织复习,请同学板图热力环流,在评价同学板图时,设问:上一节课我们学习了由于冷热不均引起的热力环流,在赤道和极地之间有没有这样的热力环流?为什么?今天我们来学习热力环流在全球的空间分布全球性大气环流,及其产生的全球气压带、风带的分布规律。板书:第二节:气压带和风带一、气压带和风带的形成请同学们快速阅读教材P36第一段,思考:1.什么是大气环流?2.大气环流有什么意义?教师总结:1.大气环流是具有全球性的有规律的大气运动。它反映了大气运动长时期的平均状态。2.促使高低纬之间,海陆之间的热量交换,调整了全球的水热分布。板书:(一、大气环流及意义过渡:“全球的大气到底是如何运动的呢?”这

5、就是我们这堂课要学习的重点内容。板书:(二、三圈环流过渡:为了简化起见,我们在一些假设的前提下来研究大气的运动情况。假设:地表均一地球不自转太阳直射赤道(不移动板书:1.单圈环流(假设地表均匀,地球不运动(只受水平气压梯度力影响,形成单圈环流(投影理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图(北半球部分过渡:单圈环流是我们在以上三个假设条件下得出的结论;如果去掉地球不自转这个假 设条件,那么大气运动会发生什么样的变化呢?教师讲解:下面我们仍然假设地表均匀,来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下,大气环流的变化。以北半球为例。现在的假设条件有两个:地表均一太阳直射点赤道(不移动请思考:(边讲边用课

6、件演示(1赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下,最终的运动方向是在30N附近高空偏转为西风。(2赤道高空的空气不断北流,在30N附近高空堆积,导致北纬30N附近高空的空气在垂直方向上下沉,从而使近地面形成副热带高气压。(注:动力原因形成的高压。(330N附近的近地面空气将向北(北、南和向南分流。向南分流的气流偏转后形成了东北信风。通过上述分析,赤道(0和30N之间形成了一个低纬环流。(4自30N附近的近地面北流的空气和自北极地区南流的空气相比较,热力性质如何? (近地面北流的空气为暖气流;近地面南流的空气为冷气流。在60N附近(副极地相遇后它们的运动状况有何不同?(暖气流沿冷气流向上运动

7、,形成“极锋”。因此在60N 附近近地面形成副极地低气压。(注:动力原因形成的低压。(5在地转偏向力影响下,30N和60N之间形成盛行西(西南风;在90N和60N之间形成极地东(东北风。(6在副极地上升到高空的空气将分别向北(北、南和向南分流。通过上述分析,30N和60N之间、90N和60N之间分别形成了中纬环流和高纬环流。(7综上所述,在北半球形成了“三圈环流”,南半球同样也有。结合上述分析完成上图。(8引起上述“三圈环流”的因素是:高低纬度之间受热不均和地转偏向力。(9结合上图,可知:全球近地面分为7个气压带,6个风带。请观察并归纳它们的分布规律是:南北对称、相间分布。 变式拓展:(通过变

8、式图使学生更进一步理解三圈环流的形成和气压带、风带的分布规律;培养学生的读图、用图说明、分析的能力。应用巩固:A、B、C、D分别表示气压带或风带,请结合图中信息(图中箭头表示风带判断A、B、C、D分别可以表示什么?在图中填写名称。 (通过该练习,让学生进一步理解气压带和风带的分布规律,并提高学生的空间思维能力。讲解:在以上假设的条件下形成的大气环流与实际还是有差异的。我们都知道,地球不断的自转和公转。若考虑公转这一因素,三圈环流所造成的气压带和风带将会有何变化呢?试结合教材图2.11进行归纳。地球公转太阳直射点的南北移动气压带和风带的南北移动。应用巩固:读图并思考回答: (1该图表示北半球季时

9、的大气环流状况,试说明你的判断理由。(2说出图中字母表示的气压带或风带的名称。A. B. C. D. 。承转:以上我们分析的大气环流(三圈环流是一种理想模式。实际上,地球表面并不是均匀的。也就是大气环流还会受到海陆分布、地形起伏等因素的影响而变得更为复杂。(1观察图2.12可知,陆地面积:北半球大于南半球,且海陆相间分布。(2 依据物理学知识可知,由于海陆热力性质差异,陆地增温和冷却的速度均快于海洋。(3 读图 2.12a， 由于冬季欧亚大陆降温快气流下沉近地面形成亚洲高压(气压 名称；而该纬度带原有的副极地低压带(气压带也因此被这个气压中心切断。 (4 读图 2.12b， 由于冬季欧亚大陆增

10、温快气流上升近地面形成亚洲低压(气压 名称；而该纬度带原有的副热带高压带(气压带也因此被这个气压中心切断。 结论：海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。 2.请结合 P40 的图 2.13 和图 2.14(或下面的图进行以下内容的探究。 北半球同纬度海 时间 陆温度差异 北半球同纬度海 陆气压差异 被切断的气压带 突出 的气压中 心 七月 一月 陆海 陆海 陆海 陆海 副热带高压带 副极地低压带 （见图示） （见图示） 3.高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。请结合 P41 活 动对“季风环流”进行以下内容的探究。 季风环流 比较项目 东亚季风 形成原因 风向 性质 夏季风 源地 强弱 风向 性质 冬季风 源地 强弱 分布地区 课堂总结： 蒙古、西伯利亚 （较夏季风）强 我国东部、朝鲜半岛、日 本 亚洲内陆 （较夏季风）弱 印度半岛、中南半岛、我国西南 太平洋 （较冬季风）弱 西北季风 干冷 印