高职教师的职业倦怠与工作压力的关系研究

1、90河南职业技术师范学院学报(职业教育版 2008年第3期【教育与心理】高职教师的职业倦怠与工作压力的关系研究王永琳, 王惠萍, 王晶(鲁东大学, 摘要:近年来, “领头羊”, 其教师的工作状态备受关注。同时, 。因此, 研究高职教师职业倦怠与, 。; ; 高职教师:G479文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008 03-0090-03一、前言教师工作压力和职业倦怠问题是近年来心理学界研究的焦点之一。职业倦怠(Burnout 是指, 服务于助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所产生的一种身体和情绪的极度消耗状态, 是长期在工作环境中感受到压力的结果。研究者Mas

2、lach 认为职业倦怠主要包括三个维度:情绪衰竭, 指个体情绪情感处于极度疲劳状态, 工作热情完全丧失; 去个性化, 指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象; 低个人成就感, 指个体评价1自我的意义与价值的倾向降低。职业倦怠的产生有许多因素, 工作压力过大是其中一个重要的原因。国外研究表明, 教师职业是一个压力来源多、压力强度大的职业, 大约60%70%的教师反复出现压力的症状, 至少30%的教师2具有明显职业倦怠的症状。工作压力和职业倦怠不仅严重伤害教师的身心健康, 而且会影响教育和有必要对高职教师工作压力和职业倦怠进行研究, 以达到有效调节和控制高职教师工作压力和职业倦怠的目的。本

3、研究主要探讨高职教师工作压力现状及其与职业倦怠关系。二、研究方法(一 被试本研究采用整群随机抽样的方法, 从山东省烟台市、青岛市、滨州市和日照市抽取了310名高职教师, 征得本人和学校的同意, 采用个别施测和集体施测两种方法, 共收回有效问卷285份, 其中, 男教师116人, 女教师142人。(二 工具1. 高职教师压力问卷参照国外对教师工作压力的相关研究并结合我国高职院校的现实特点, 对朱从书等人编制的中小3学教师职业压力问卷进行了修订。修订后的问(13个项目 、教学质量, 并且直接或间接地影响学生的健康发展。卷包括五个维度, 分别为:“学生压力”(9个项目 、高职教育在我国高等教育中占据

4、很大的比例, 研究“自我发展需要压力”“工作负荷压力”(5个项目 、(5个项目 、高职院校教师工作压力和职业倦怠不仅有利于我国“人际和家庭压力”“职业(4个项目 。该问卷采用五点记分:“高职教育的健康发展, 而且对我国整个高等教育的期望压力”没健康发展也起着十分重要的作用。由此可见, 非常有压力”记5分, “有点压力”记4分, “一般”记33收稿日期:2008-03-20作者简介:王永琳(1981 , 女, 山东潍坊人, 鲁东大学心理与教育学院硕士研究生第3期王永琳, 王惠萍, 王晶:高职教师的职业倦怠与工作压力的关系研究91分, “压力较大”记2分, “压力很大”记1分。得分越高, 压力越小

5、。本问卷内部一致性系数为0. 87, 达到了可接受的标准。2. 高职教师职业倦怠问卷4根据Maslach 编制的职业倦怠问卷MB I , 参照国内外相关研究和我国高职院校现状编制了此问(9个卷。该问卷有三个维度, 分别为:“情绪衰竭”(5个项目 和“项目 、“去个性化”个人成就感降(8个项目 。该问卷采用五点记分:“低”从不”记5分, “很少”记4分, “有时”记3分, “经常”记2分, “总是”记1分。三个维度的得分相互独立不能相加。其中, “情感衰竭”和“去个性化”两个维度采用正向记分, 平均数越大, 则职业倦怠程度越高; “个人成就感降低”维度采用反向记分, , 倦怠程度越低。情绪衰竭:

6、. 79. 75、0. 65, 3. SPSS for W indow s 11. 5进行统计分析。三、结果(一 高职教师职业倦怠现状1. 高职教师职业倦怠的一般水平为了了解高职教师职业倦怠的一般水平, 本研究考察了被试在职业倦怠三个维度上的项目平均数与标准差, 详细结果见表1。表1高职教师职业倦怠各维度的平均数与标准差(n =285MS D 0. 520. 540. 44表2职称与职业倦怠的关系助教(83人 讲师(124人 (51人教授(27人3. 55±0. 513. 76±0. 532. 55±0. 443. 67±0. 343. 83±

7、0. 483. 42±0. 563. 67±0. 34感降低2. 58±0. 443. 88±0. 443. 790±. 482. 55±0. 362. 43±0. 42(二 高职教师工作压力与职业倦怠的关系1. 高职教师工作压力与职业倦怠的相关本研究对高职院校教师的工作压力和职业倦怠进行了相关分析, 表3自我发展需要压力人际和家庭压力工作负荷压力330. 413330. 383330. 283330. 493330. 293330. 293330. 343330. 283330. 43333个人成就感降低0. 153330

8、. 090. 050. 1430. 03(注:3p <0. 05, 33p <0. 01, 333p <0. 001, 下同。情绪衰竭去个性化个人成就感降低3. 732. 562. 55由表3可见, 学生压力和家庭人际压力与情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低三个维度都存在显著的正相关。学生压力、职业期望压力、自我发展压力、家庭人际压力和工作负荷压力五个方面与情绪衰竭和去个性化两个维度都存在极其显著的正相关。2. 职业倦怠的多元回归分析本研究采用逐步回归(stepwise 的分析方法, 分别以职业倦怠的情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低作为因变量, 分别考察了工作压力的五个方面

9、对它们的预测作用。表4职业倦怠的多元回归分析预测来源R F 值87. 0333350. 6633337. 8433365. 523336. 093Beta 0. 490. 28t 值6. 853334. 25333本研究采用1-5分五点记分, 中数为3, 通常认为, 被试在哪个维度上的得分大于中数3, 表明在这一方面表现出倦怠。由表1可见, 高职教师职业倦怠的突出表现是情绪衰竭。2. 背景性因素对高职教师职业倦怠的影响本研究考察了性别、婚姻状况、职称以及学历等背景性因素对高职教师职业倦怠的影响, 并进行了独立样本的t 检验。结果发现, 性别、婚姻状况和学历对高职教师的职业倦怠状况均无显著影响。

10、表2为职称对高职教师职业倦怠影响的具体统计结果。由表2的统计结果可以看出, 职称对个人成就感降低和去个性化维度不存在显著影响。而不同职称的被试在情绪衰竭维度上存在显著差异, F 值为7. 97, p <0. 05。由表2的平均数可以看出, 随着职称的升高, 情绪衰竭程度越来越严重。0. 24情绪衰竭0. 260. 29去个性化0. 19个人成就感降低0. 02-0. 23-3. 04330. 430. 158. 093332. 473由表4可以看出, 工作负荷压力、职业期望压力和学生压力进入了情绪衰竭的回归方程; 工作负荷压力进入了去个性化的回归方程; 学生压力进入了个人成就感降低的回归

11、方程。四、讨论(一 高职教师的工作压力强度大本研究结果表明高职教师家庭人际压力、学生92王永琳, 王惠萍, 王晶:高职教师的职业倦怠与工作压力的关系研究第3期压力、工作负荷压力和职业期望压力四个方面的压力平均数均超过了中值3。只有自我发展需要压力的平均值低于3。这与西方学者研究得出的教师属5于高压力职业的结论相一致。工作压力过大会严重影响教师的身体和心理健康。我们必须要高度重视这一现象, 并采取及时有效的措施缓解高职教师的工作压力, 避免其对高职教师的身心健康产生负面影响。(二 工作压力与职业倦怠的相关分析本研究显示, 工作压力和职业倦怠存在显著的正相关。其中, 学生压力和家庭人际压力与情绪衰

12、竭、去个性化和个人成就感降低都存在显著的正相关。情绪衰竭和去个性化与学生压力、力、家庭人际压力、存在非常显著的正相关。(三 一般认为, 工作压力是导致职业倦怠的重要原因之一, 但经本研究分析表明, 两者的关系可能要复杂得多, 从多元回归分析的结果可以看出, 只有工作负荷压力、职业期望压力和学生压力三个维度进入了情绪衰竭的回归方程, 而去个性化和个人成就感降低的回归方程只有一个因素进入, 这表明工作压力和职业倦怠的关系可能是间接的, 两者之间可能有中间变量的影响, 如教师的人格特征、归因方式、集体自尊等等。本研究没有对两者之间的复杂关系作深入探讨。但是, 从本研究也可以得出教师的工作压力在一定程

13、度上可以预测其职业倦怠的程度这一结果。本研究也为以后的进一步研究提出了一个问题工作压力是如何影响职业倦怠的。五、结论通过研究, 本文得到的以下三条基本结论:1. 高职教师职业倦怠最突出的表现是情绪衰竭, 有1/2左右的教师有明显的情绪衰竭表现; 性别、婚姻状况和学历对高职教师的职业倦怠不存在显著影响; 随着职称的升高, 高职教师的情绪衰竭程度越来越严重, 个人成就感也有越来越高的趋势。2. 高职教师的工作压力和职业倦怠存在显著的正相关。其中, 职业期望压力、自我发展需要的压力、工作负荷压力与情绪衰竭、衰竭; 学生压力对情绪衰竭有负向预测作用; 工作负荷压力对去个性化有正向预测作用; 学生压力对

14、个人成就感降低有正向预测作用。减轻工作压力可以有效的降低教师职业倦怠。参考文献:1MaslachC, Schaufeli W B, Leiter MP . Job burnoutJ .An 2nual Revie w of Pschol ogy . 2001:397-422.2BoyleG J, Borg M G, Bagli oni A J. A structural model of thedi m ensi ons of teacher stress J .Journal of Educati onal Psy 2chol ogy, 1995(65 :49-67.3朱从书, 申继亮. 中

15、小学教师职业压力源研究J .现代中小学教育, 2002(3 :50-53.4Maslach C, Jacks on S . The measurement of experiencedburnoutJ .Journal of Occupati on Behavi our, 1981(2 :99-113.5Kyricon C . Teacher stress and burnout:an internati onal re 2vie w J .Educati onal Research, 1987(2 :34-36.A study on teachers occupa ti ona l stre

16、ss and burnoutW ANG Y ong -li n , W ANG Hu i -p i n g, W ANGJ i n g(College of Psychology and Educa tion, L udong U niversity, Yanta i 264025, China Abstract:I n recent years, we call on devel op ing vocati onal educati on . A s the" lead goat" of the vocati onal edu 2cati on, the teacherssituati on of higher vocati onal educati on has been attenti oned