在团队学习中,提高教师综合素养

1、在团队学习中，提升教师实践智慧面对着课改的滚滚洪流，面对着我们苏宁小学机遇与挑战并存， 我们超越自我、发展内涵、摆脱薄弱学校帽子的出路是什么呢？在圣 吉的话中我们找到了答案： “未来唯一持久的优势是比你的竞争对手学 习得更快。”因此，针对新课程实践中，我校教师在教育观念、知识结 构和专业素养方面的不适应，我们构建了以“只有学习成功，事业才 会成功，只有学习精彩，生命才会精彩 ”为宗旨，以学习型组织为切 入点，调动一切力量营造支持学习者学习的氛围，以培训、教研、科 研三位一体为实践突破口的学习型校园的基本格局，促进教师队伍整 体素质的提高。一、愿景让教师的目标明确起来！ 团队学习的前提是形成组织

2、的共同愿景。在新时代背景下，学校 的发展需要全体教职工的通力合作，教师的发展也要在合作中得以实 现。更为重要的是，课改强调学生团队精神的培养，要求他们在合作 中学会学习，学会生存，而要培养有合作精神的学生，学校文化必须 充溢着合作精神。（一）确立办学理念，形成共同愿景。 神，设计具有自己学校特色的办学理念、校风、校训。借助 SWOT 管理模式，学校采取多种形式，从发展的角度去审视学校，多渠道， 多角度认证学校的机遇、优势、威胁及缺陷之所在，大家在讨论中纷 纷谏言献策，经过全校教职工的学习、分析、碰撞，我们确立了学校 的发展主题自主创新，和谐发展。将学校的发展主题及未来形象 的设计交给大家共同探

3、讨， 力求使办学理念成为全体员工共享的愿景。那就是：将我校的积淀赋予新的内容，达到内在素质与外在形象的和 谐统一：打造阳光学校，促进人人和谐发展。初步形成自主创新，和 谐发展的办学风格和办学特色以学生的发展为本，为学生成功的 人生奠定基础。以培养学生的创新意识和实践能力为重点，把我校办 成探索科学文化知识的学园，和谐发展的乐园，充满亲情的家园，文 学艺术的百花园。（二）教师参与决策 , 形成和谐的文化氛围。学校规章制度的出台及一切重大活动的开展， 都由教师讨论通过 教师参与学校决策过程，参与学校管理，参与学校办学目标的制订， 参与多种形式的学校文化活动，参与学校教育教学改革等。在这些实 践活动

4、中激发学校师生的主人翁意识，引发真实的体验，分享成功的 喜悦，形成和谐的学校氛围。学校文化建设充溢者每个人的贡献、思 想，他们认同组织文化，溶入学校文化中，形成了和谐的文化。二、支持让教师的工作主动起来！ 团队学习的保证是营造支持者学习的氛围。我校以构建学习化校 园为主线，采取多种形式，调动一切力量，营造支持学习者学习的氛 围，促进教师队伍整体素质的提高。（一）领导班子要做观念的先行者。 学校班子的每一位成员，都应该是更新观念的先行者。我们从加 强干部制度建设做起，坚持每周四学习制度，班子成员每学期必须提 交个人学习心得、 学习笔记和工作研究论文， 必须参与科研课题研究， 并要在科研工作中起引

5、领作用。二）党团员要做改革的排头兵。充分发挥党团员在各项工作中的模范作用。保证隔周二的党员、 团员学习及活动时间。搞好各项业务学习、竞赛，充分关注青年教师 的成长，开展评选“党员示范岗”和“希望之星”活动。使每个党团 员都能把学习作为一种责任，一种修养，使每个党团员都成为改革的 排头兵。（三） 每一位教师都要成为研究者。每一位教师都要努力使自己成为“学者型”教师，而不是“教书 匠”式的人物，我们要求每一位教师都要抓住机遇，提高自己的专业 素养，不断增强竞争意识，确立明确的前进目标。我们借鉴“西门子”公司的做法，从研究每一位教师的知识结构， 事业需求入手，关注他们的生命周期和职业生涯，确立一个高

6、起点的 目标。然后，集中学校有限的优质资源，超常规的优先投入到有发展 潜质的教师身上，让他们带着实施新课程的课题去实践，送他们到名 校去拜师，有目的，有选择的派他们出去学习、深造，为他们创造一 个使自己智力、体力、能力发挥到极致的平台，加快形成新课程理念 的学科带头人，名优骨干的步伐；引入竞争机制，采取引进与自培相 结合的方式，培养优秀教师梯队，加强建设师德高尚，学识深厚，教 学精湛，观念超前，教有特色的高素质，专业化教师队伍的进程。（四） 在学习中提升教师的师德修养。学校建立健全教师个人成长档案，进行个人信息采集。学校根据 教师的个人需求与愿望，从研究教师的知识结构做起，全方位考核， 进行个

7、案培养。设立“春华奖”，鼓励青年教师脱颖而出；设立“秋实奖”，激励老教师搞研究，将自己的丰富经验传授给青年教师；设立“创 新奖”，鞭策中青年教师不断向名师迈进。学校注重评价教师的思想政治素质，明辨是非能力、责任心、敬 业精神、专业思想、道德感、自律意识等。三、培训一一让教师的精神亮丽起来！团队学习的先导是团队的通识培训。我校始终坚持以学校、课堂 为培训的主阵地，以教师自学自悟为基础，以专题培训、专题研讨、 专题交流、专题实践、专题总结等形式进行全员培训。（一）自我学习与团队交流相结合。我们引导教师自我学习的方式是：向书本学习，因书本而智慧； 向他人学习，因他人而智慧；向万物学习，因万物而智慧。

8、在教师个 人学习基础上，我们开展了 “好书，大家赏”换书会；“我的读书故事” 心得交流会；“学习一得”展示会等团队活动，让教师视学习是生活， 是工作，是责任，视学习是人生命的重要组成部分。学校依托青年理 论小组，坚持每周一次的班后学习，把一些热点难点的问题在理论小 组中交流、研讨、切磋，组建教师教育智囊团，构建合作互动的学习 共同体，带领他们首先跑出队伍。正如老师在随感中写的一样：当工 作遇到困难时，我在伤心之余总是心存感激，因为我年轻的时候让我 遇到了困难，丰富了我的经历。我对自己说： “我年轻，我学习，我存在。”大家用最静心的学习来填实自己比天空更广阔的心灵，为塑造我校教师的群体形象奠基。

9、（二）全员培训与分层培训相结合。学校非常重视不同层次的教师都能得到锻炼和提高，各位教师努 力实现六个一：即树立一个鲜明的教育思想- 设计自己的教育人生； 培养一种意识以问题为本的意识；完成一个课题以一个课题 贯穿每学期的教育教学始终；阅读一本教育理论书籍；组织或参加一 次教师论坛；强化一个能力每学期强化一种能力。学校实行了“自我发展设计 +教育随笔”的教师发展自我行动计划。 教师按照现状、问题、自我剖析以及改进措施三个部分对自己进行客 观判断， 并按照自我发展计划努力奋进。 学校则参照他们的行动计划， 为他们创造条件，帮助教师实现自我行动计划。如对各级各类骨干教 师的培养，学校经常给她们压担子

10、，推荐和选送她们参加国家、省、 市、区级的教学大赛，使她们上好特色课。对有潜力的骨干，学校有 计划地送他们外出考察学习； 对新上岗的教师使他们及早上好起步课； 对青年教师则培养他们上好创新课。（三）专题辅导校内与校外相结合。 我们在按照学校培训计划，进行有系列、有组织的学习之外，集 中时间花大力气对老师进行专题辅导。教师先后观看了北京师范大学 肖川、钱志亮、卢永丽、王文静等老师，及省、市、区教研、科研部 门的教育专家的讲座，教育专家有关师德、创新教育、新课程理念、 课标解读、教学模式、教学基本功等一系列的讲座让老师对新课程有 了更深感悟。专家的引领，全新的理念，提升了教师的实践智慧。（四）反思

11、与交流相结合。 针对学校教育教学的问题及自己感兴趣的主题展开研究，建立对 话制度。教师与教育专家、 教师与学校领导、 教师与教师间随时对话、 随时互动，相互提高，形成学校整体合力。召开“六会” , 为教师创建 交流与展示的平台， 分别组织案例分析交流会、 反思交流会、 教师问 答会、信息报告会、教师论坛会、精彩展示会等活动四、教研一一让教师的思维活跃起来！团队学习的基础是集体研究教学。如何把新课程的先进理念落实 到课堂教学中，除了加强教师的个人专业化水平之外，还要发挥集体 的智慧，教研的合力，让教师在相互学习与交流中更快的提高自己的 教学水平。学校带领大家营造“校兴教研”的氛围，建立良好的教研

12、 文化。学校将每周三定为校本教研日，开展形式多样内容不同的活动，打破学科和课程界限，组织由各门课程开发者参加的大教研活动，相 互交流，相互启发，最有效的发挥教师个体的主动性和创造性，提倡 小型合作教研，鼓励教师结成教研对子，随时就课改的问题进行短时 教研。倡导教师成为研究者。提倡教师以研究者的心态置身于开发过 程，建立开发一反思一实施一再反思的螺旋上升过程，以研究者的精 神发现问题，解决问题。建立良好的教研文化，具体实施方式做到多 样化，有：视听式，实践式，操练式等。在教研中，我们逐渐将学习 成果转化为学校的教学特色，打造出了苏宁小学的备课文化。即：（一）在人文管理与激励中共享学习成果。强化新

13、课程教学管理，校课改领导小组及时参与备课、评课，收 集、整理典型案例、优秀课例、交流论文，通过数据、资料整理调整 课题研究动态，并设专橱专柜专员管理工作的相关资料。在校领导直接领导和教师自我反思的基础上，激励每位教师开放自己，利用研讨 日、业务学习、学术沙龙、研讨课等多种渠道，通过交谈、协作、结 对帮扶等多种形式创设共享制度，提供交流平台，加强教师之间在课 程实施等教学活动上的专业切磋、协调、合作，共享经验，探讨问题， 互相学习，彼此支持，共同成长。组织形式多样的参评活动，如优秀 教案（活动）设计、说课评比、优秀随笔、论文评比、案例选拔，及 时奖励成绩突出的教师，促进每位教师能说、会写、善评、

14、敢想。（二）在传承与创新中共创学习新境界。集体备课的研究中，我们根据学情、师情、课情等多种情况，对 备课模式不断进行着改革与创新，在实践与反思中我们共总结出六种 集体备课模式。我们在实践、反思与学习中，还进行了比较，找到了 它们的优势与局限，便于今后的改革与创新。同时，也使学习形成了 往复螺旋上升状态。为了达到备课与课堂教学的互促互动， 我们探索出了把备课转化 为课堂实践的基本途径，即备课一一上课一一研讨 一一反思性小结。 以不断提高集体备课的问题意识、反思意识、成果意识。经过学校教研制度的落实，极大的调动全体教师参与教研活动的 主动性，积极性，创造性，使自我学习与反思、团队研讨与交流成为 教

15、师的一种工作方式，初步形成 “校兴教研”的氛围。五、科研 让教师的思想灵动起来！团队学习的关键是形成学校科研舆论。教育科研是检验与促进学 习能力的有效媒介。为了调动教师积极参与科研的积极性，我校课题 研究实行了课题组长负责制，将科研权力下放。学校定期召开课题组 长会议，把学校关于科研工作的思路、活动安排、科研课题研究情况 及时向大家通报，做到课题目标明确、任务具体、工作有序，便于课 题间交流。由各课题组长带领课题组成员进行学习与研究。每学期初， 课题组长要根据国家、省、市、区的研究重点及全国的研究动态，结 合本课题的研究基础和实验教师的实际情况，提出课题研究的重点， 并制定出相应的课题计划及研

16、究方案。课题组长定期组织教师学习科 研理论知识，讨论科研课题方案 , 明确个人在课题研究中所承担的任 务，并根据学校工作计划，结合本学科的实际，带领实验教师制定出 个人与课题计划。课题组长每学期组织课题成员开展科研观摩活动 1 2 次，其中包括课题研究课、课题成果展示、网上论坛、论文答辩 等，为全校教师建立借鉴、交流、提高的平台。我们引导教师分层次 参与教育科研： 新上岗的教师， 重在抓好学习， 组织听取教科研讲座， 印发有关科研资料，阅读有关课题的研究报告，使其认识教科研的意 义，掌握一些教科研的方法，而后根据自己的实际和需要参加一个课 题的研究，在科研骨干教师的带领下，一起学习，一起讨论，一起实 践；中间层的教师，重在引导其围绕学科建立小课题，开展研究，不