在数学课堂上如何关注每一位学生的发展

1、在数学课堂上如何关注每一位学生的发展关注人的发展是新课程标准的首要目标。在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。那么在课堂上应该如何关注每一位学生的发展，是教育工作者面临的一个最重要的课题。一、转变教育观念1 1、 “学生倾听教师”转为“教师倾听学生”。传统的教学模式中， 教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系即“学生倾听教师”转变为“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程中， 通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上偏差

2、，学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾 听学生，关注学生的即时表现，学生的观点和发言，对教师自己何时参与，如何参与做出决策的过程，是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。2 2、 把“研究教材”转变为“教材、学生双研究”过去我在备课时往往只考虑研究教材，很少研究学生，在上课时也主要是沿着自己的教育思路去“引导”学生， 往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。而教学过程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具

3、有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活 动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学显现出丰富性、多变性和复杂性。所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线， 追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话，固教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要以“研究教材”转变到“教材、学生双研究”。3 3、 从“面向个体”转变到“面向全体”在探究式教学中，并非只有好学生才有能力开展研究，应该给每个学生参与探究的机会。 尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会，有信心参与到探究中来。其次，

4、探究式教学中，不仅采取个体探究，更应该合作探究或大班集体探究，可利用学 生集思广益，思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚，结 论更准确。二、为学生设计挑战性的问题，激发学生探究的欲望问题是科学家研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习， 把问题看作是学习的动力。 起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题， 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习有着与生俱来的探究的需要，作为教师要善于抓住学生的心理特点，关注学生问题意识的形成和培养，提出一些具有挑战性的问

5、题，来激发学生的探究欲望。例如我在讲三角形的外角和一节课时，我并没有采用以往教学中常用的启发式教学，引导学生按照我的思路得到三角形的外角和等于360360 0 0,而是向学生提出挑战“我们知道三角形的内角和是 180180 0 0,那么你们来猜想一下三角形的外角和等于多少度，能否验证一下？” 提出问题后，学生合作探究，最终采用了四种方法来证明，收到意想不到的效果，在探究的过程中，激发了学生的求异思维，再比如讲行程应用题时，我设置了一个问题情境“小明和 小亮同时从家到学校，小明每分钟走180180 米，小亮每分钟走 190190 米，问谁先到学校？ ”这是一个不完整的问题， 我向学生提出挑战，

6、谁能着把问题续上， 并能解决问题，让学生自己来 提出问题，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生认识的冲动性和思维的灵活性。三、辩证地看待学生插嘴以往的课堂是要求学生安静地听，默默地思考，而如今的课堂中安静则无法满足学生的自主学习和主动参与； 但“热闹”又是课堂教学的大忌，怎样才能使学生在课堂教学过程中既能保持“热闹”又能和谐，有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈研讨，你争我辩的自主学习氛围中，是我们进行课堂管理的新课题。还有，教师在课堂教学环节的设计上 要讲究策略性，灵活性，因为这种课堂很有可能不会按照教师事先设计的环节进行，学生的独立或合作学习很可能打乱教师头脑中

7、固有的思路，所以，教师应当随着学生的课堂表现来灵活调整教学步骤， 充分施展自己的随堂机智。学生插嘴，是学生张扬个性的最佳途径，教 师展示才华的真实平台。等待给“学生插嘴”的时空非常重要，我们的的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生。面对学生的“插嘴”，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由理想的时空，能真正地把课堂还给学生， 让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命活力。例如在教学6-2+46-2+4 时，一年级的学生大部分会这样想：先想 6-2=46-2=4，再想 4+4=84+4=8 ;可是，有学生这样“插嘴”了 “老师，我还有不同的想 法，2 2

8、和4 4 可调换一下位置。”此时，教师唯有等待，让这个学生继续往下说：“6-4=26-4=2，2+2=42+2=4 ”这时教室热闹起来了，有的说“不对，不对，”有的说：“应该是6+4=106+4=10 ，10-2=810-2=8，”面对这些学生，给他们留有思考的时空，他们就会判断、去发现、去创新。四、尊重和赞赏每一位学生“为了每一位学生的发展”教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。在课堂教学中，教师应当尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心，个别引导、 全员帮助的态度来积极营造和谐、互学相帮的教学氛围；对有智力问题、有严重缺点、有过错失误、有不同意见 的学生更要关注；特别注意不伤害学生的自尊

9、心。随意批评、羞辱、体罚学生都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为，尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，赞赏学生。在鼓励、赞赏学生的同时还要给予正确的引导，对一个小学生来说，教师的鼓励会增加他们自信心，而缺乏指导的鼓励，会使他盲目自信，从而偏离轨道。因此，教师要抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊、自信。赞赏 不仅针对学生学习中小小的进步，积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创 新精神和既能保持“热闹”又能和谐，有序，“闹而不乱”，从而使学生进入一种热烈

10、研讨，你争我创造能力。五、坚持发展性评价课程评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势。 评价的方式可从单向评价转变为多向评价。一位教师评价几十位学生，在时间和空间上都是有限的，让学生来评价学生正好解决了问题并且可以使评价更加丰富。学生评价学生，他们是站在同一高度看问题，这样更直接、更容易接受。学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，自己自然而然地得到发展。关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本“一切为了每一位学生的充分发 展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 课堂要面向全体学生，面向全体学生，才 能大面积提高教学质量。一节课的教学设计再好，如果学生不能参与其中，那算 不上是高效课堂。以前

11、听过几次北京市特级教师吴正宪老师的示范课，她的课给 了我很大的感触，课堂上她关注班上每一位学生，让每一位学生都有发言的机会， 课堂上她对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心与动力。回顾我们的课堂， 也许回答问题的更多是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的 关注，而我们的学困生就变得无所事事， 最多也就推一步走一步，教师如果不推 他就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导后进生。教师越逼得紧，学生 越不想学，从而形成恶性循环。因此，要是数学课堂高效，教师应从关注每一位 学生开始，承认其基础差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓 励中学习，从而获得学习的乐趣。“要关注

12、全体学生的发展”这是新课标核心理念之一。而且新课标也已明确指出：“人人学到不同的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。对于一个班级，由于多 年受家庭教育、社会教育等各方面的潜移默化的影响。加上 学生个体性差异较大，学生个人学习的品质、兴趣、爱好和 创新思维能力都存在较大的差别。学生接受能力、理解能力 等方面的能力各不相同。每节课的教学目标，不可能要求所 有的学生都能达到，甚至在教师备课中认为一个非常简单的 数学问题，都有可能有几个同学不知道或不完全了解。这种 情况确实让教师们头痛心烦是可以理解的，但作为教书育人 的教师来说，如果一节课、几节课甚至几个星期对这些学生 关爱不够， 关心不力，

13、照顾不佳， 势必引起这些学生讨厌数 学，不愿学习数学。对他们当前乃至今后学习数学良好习惯 和品格的形成造成错误导向， 影响他们个人良好性格的形成 和健康成长。 因此，教师应立足于数学课堂教学，使学生能 在有限的学习时间里，学到对终身发展有用的数学知识，以 及其他有用的科学文化知识，为今后发展积蓄力量尤为重 要。我认为，教师在每一节的课堂教学中，适时给予他们切 合实际的关爱和帮助，处处关注他们的数学发展，对他们今 后的学习、生活习惯及人生价值观的形成，以及创新思维能 力的培养有较大的影响和提升。一、关注学生的认知规律，充分挖掘现实生活素材新课标已明确指出：要重视从学生的生活经验中学习数 学和理解

14、数学。因而，数学课堂教学不应生搬教材，要关注 学生的认知规律，教材的内容应力求从学生熟知的实际生活 情境出发。生搬硬套的教学方法对学生今后的发展并不能起 到很好的作用，同时，对培养学生运用数学知识亲自动手解 决实际问题的能力的提高，以及学生创新能力的培养都没有 什么帮助，重要的是对那些基础知识能力水平较弱的学生来 说，更是不合实际的教学。要使学生感到生活处处离不开数 学，数学知识的应用就在我们身边，这样学生才有主动学习 的劲头。二、关注学生的学习需求，在设计时教学内容应力求层次性。“人人学到不同的数学”，就是说数学教学内容应当满 足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能学到不同的数 学知识，在数学基本知识、基本技能基本方法等方面都得到 不同的发展。一个班级，好多学生，在知识能力、学习态度、 学习方法、学习热情、价值取向等方面都存在很大的差异。 对于同一节教学内容，要使每一个学生的才能都得到充分的 发展，这就需要我们每一个老师在备课中，既要备好教材， 备好学生，更要备好每一个知识点，注重知识的层次性。同 时要遵循因材施教、因人施教的原则。每一节课，课堂中都 应有老师自己的分层教学。在教学设计中，既要