谈小学低年级识字教学中生字回生现象

1、阳光家教网整理 苏州家教 天津家教 西安家教 青岛家教 郑州家教 最大找家教 做家教平台谈小学低年级识字教学中生字回生现象 福山中心小学 施丁红人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。在实际教学中，每篇课文要认要记的生字非常多，学生识字回生现象比较普遍。特别是一些并不十分常见的字，由于学生对所学的生字没有再现、再认的机会，加上一课接一课接连不断地学习新的生字，学生往往学得快，忘得也快。长此以往，学生对识字的兴趣必将削弱，产生消极、被动的

2、情绪。如何减少生字回生现象，使刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我借鉴前辈的经验进行了一定的实践和探索。“第一印象”最重要。先入为主的道理告诉我们第一印象是多么重要。认字也一样，在指导学生每一次认识新的生字时就要研究所学汉字的特点，引导学生掌握汉字的规律，利用动作、情境图象等来加强汉字与事物、与生活的联系，让学生与生字的“第一次会面”，就留下深刻的印象。要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点。经常这样做，点点滴滴，日积月累，学生就会形成较强的识字能力，提高识字效率。 汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类

3、，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。 在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：-日、-月、-山、-水。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。 在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学。把生字编成一个故事来学，

4、如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。用肢解字形识字法来学，有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。偏旁识字法（形声字识字），在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等。猜谜识字法，猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识

5、字法。如：一口咬掉牛尾巴。（告）亮一半，盯一半 。（亭）熟字带生字法。有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一 个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。 “经常见面”记得牢。对于小学生来说，生字的巩固是必不可少的。巩固生字的最好办法是在具体的语言环境中多次见面。根据儿童的遗忘规律，在认字后的两三天内进行复习巩固效果最佳。可以把教完的生字来让学生进行识字大闯关游戏，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动、好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。可以经常采用“猜认生字”、“组合生

6、字”、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中巩固生字，保持记忆。随着时间的推移，学生所学的生字愈来愈多，如果仍以卡片的形式，以字或词为单位再现给学生，不但时间不允许，而且由于形式单一，缺少综合性，学生会厌倦，效果会打折扣。因此， 在教完某一单元后及时为学生创设练习和运用所学生字的机会，采用多种手段，周期复现，巩固识字效果。这种复现循环都是以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话和写话。将字词

7、放到具体的语言环境中再次复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径。如学了“蛙、参、成、洞、睡、觉”后，引导学生进行生字串联，有的学生串联成“青蛙为什么没参加，八成在洞里睡觉了。”也有学生串联成“冬天，青蛙在洞里睡觉，它冬眠了，所以没来参加。”更可以收集大部分有前面学过的生字组成的短文，在同学中互相传阅，和同伴一起认读生字、复习生字。这类短文的收集教师也可参与其中。另外还可以引导学生在课外书、广告牌、电视中等去找一找学到的生字，并引导学生，在我们周围，到处都有字，只要留心观察，多看课外书，就能认识更多的字。 生字回生现象对低年级学生来说是

8、正常的心理过程，也是识字教学中必然经历的过程。我们在教学中如果讲究方法，科学地遵循遗忘记忆规律，切实抓好“识记、保持、再认”这三个紧密相连的环节，进行有效地反遗忘识字教学，可以明显地降低识字回生率，达到预期的识字目标。同时也使得我们的识字教学更为科学、合理，学生可以在识字的自由王国里展翅飞翔了。低年级巩固字词“三不容”现行全日制义务教育语文课程标准明确规定第一学段（一、二年级）要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写；第二学段（三、四年级）要求积累认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写；第三学段（五、六年级）要求有强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个，其中

9、2500个左右会写。不难看出，安排第一学段（小学低年级）的识字量，占整个小学阶段总识字量的百分之五十多。这么大的识字量，如果没有科学的识字教学方法和途径，必然会增加学生的学习负担，甚至会使学生对识字产生厌倦心理。更值得注意的是，低年级学生在识字过程中，所学过的生字出现了大量“回生”的现象，在语言环境变化后不能正确认读。由此看出，识字不仅是低年级教学的重点，更是低年级教学的难点，它同时也是新课标下语文教师最棘手的问题，如果教师在教学过程中，运用反复诵读、抄写识记的传统识字教学方法，不仅乏味单调，且耗时量大，效率低。那么如何尽可能地挖掘学生的最大潜能，让识字成为学生轻松愉快的一个学习过程，这是我们

10、语文教师所必须重视的问题。多年的识字教学实践告诉我，做好以下“三不容”，巩固字词水到渠成。一、课堂随文教学不容错过。课改以来，向“四十分钟要质量”是我们最常听闻的话语，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，激发和保持学生的识字兴趣就显得尤为重要。（一）合理运用直观形象的多媒体课件，激发孩子们的课堂识字兴趣。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的强记，很难对某个字产生深刻的印象。信息技术高速发展的今天，多媒体课件采用了新颖的方法，通过图文并茂的方式，能最大限度集中学生注意力，提高学生的学习的兴趣。比如在学习有关动物名称的归类识字时，我让学生通过录像选看动物世界，巩固和扩展认识各种动物

11、及其名称。在教学书的世界一单元生字时，我先让学生在图片中观看有书的地方：新华书店、报刊亭、图书馆、阅览室、文化站等，看后他们都会不由自主的觉得，这些地方我们平时都去过或经过。然后出示生字“精、刊、馆、阅、览、报、化”，再从音形义去学习生字。这样就可以使复杂、抽象的教学内容，学起来轻松自如。绚丽多彩的图案，灵活多变的题型，不仅让学生很快领悟字词的意思，还能大大提高了学生识字的效率。（二）课堂识字的方法也要多种多样，让孩子保持高度的课堂识字兴趣。加偏旁、减偏旁、形近字、反义词、近义词、编故事、玩游戏、猜谜语都是课堂上极其容易操作的识字教学方法。孩子们随时可以选用自己喜欢的方法去学、去记，不会显得枯

12、燥无味。如猜谜语是低年级学生喜爱的一项脑力活动，如果能让他们把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来认识生字，既可调动学生的学习积极性，又可培养学生的动脑思维能力。如：教“丢”字时，我出示字谜：不能去掉撇（猜一字）。学生回答：“丢”。这时要求学生把猜字的根据说出来。生说“丢字上面是撇，下面是去。”就这样让学生根据方法，发挥自己的想象编字谜。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”一课一点，学生一学期下来，自然而然就把该记的字词记住了。（三）创设轻松愉快的课堂识字氛围，让孩子们变压力为动力。过去，教师往往处于一种凌驾于学生之

13、上的特殊位置，这无疑会压制学生的学习主动性。教师满怀激情进入课堂，把自己的情感传递给学生，把课文的识字内容，融入学生感兴趣的生活，常常使用最富童趣的语言，创设学生最感兴趣的一个大情境。在这情境中，教师用自己的感悟、感情，去感染学生。如在学习小马过河一文的生字前，我展现给他们一个充满激情和平等和谐的场景，用语言、眼神、动作，把课文的精彩传递给学生。在这种课堂气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，在接下来的语言环境中的生字学习，就产生了事半功倍的效果。二、课后听写复习不容放过。古人云：学而时习之，不亦悦乎？也就是告诉我们，学习不容放过复习。字词是语文学习的基础，尤其在低年级，孩子们积累掌握了字

14、词，就为广泛阅读和写作做好了准备。学过的字词，用什么方法“习之”呢？“听写”是及时反馈字词学习情况的一种有效方式。怎样才能做到面向全体，让学生主动参与呢？多种形式的听写比机械的抄抄写写有效得多。我在每周的五天里，周一安排为教师读，学生写，交换改：周二安排为同桌A读，B写，互相改。周三安排为家长读，孩子写，自己改。周四安排为孩子读，家长写，孩子改。周五安排为学生读，老师写，学生齐改。让每个同学既当老师又当学生。学生每人既当“老师”检查别人，又被别人检查，学习变被动为主动，情绪高涨。互评中逼着他们要认真掌握生字词，精力就会自觉地高度集中，同时自主学习意识随之增强。三、课外阅读延伸不容少过。课堂的学

15、习时间是有限的，听写巩固的也只能是课堂学过有限的字词。识字为了博览群书，固然，博览群书也能识字。正如教育专家康宝灵曾指出儿童识字阅读的三个阶段： 第一阶段 ，识字读书，同步进行，偏重识字。第二阶段， 识字读书，交替进行，双管齐下。第三阶段 ，读书识字，齐头并进，偏重读书。于是我十分注重课外的阅读延伸学习。学完一课的生字后，布置学生回家看课外书报时找出当天所学过的字词，读给家长听。如果是归类识字，更可以让学生以“一”拖“十”来从课外书报中学到更多的字词，比如在学了与“手”有关的字词：“拳头”、“掰开”、“拜年”、“秋收”、“敬礼”、“攻打”、“采摘”、“舀水”、“接受”、“抄写”、“提水”、“抢救”等词后，让他们课外找更多与“手”有关的其他字词，回学校和同学交流学习。再结合每学期一开学，我向他们推荐相应的有趣的拼音读物，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。这样，学生既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了的语感，激发了的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他