四年级数学下册5《三角形》教学分析素材新人教版

1、1 / 4第五单元三角形、教学目标.通过观察、操作和实验探索等活动，使学生认识三角形的特性，知道三角形任意两边的和大于第三 边。通过分类、操作活动，使学生认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形和等腰三角形、等边三角 形，知道这些三角形的特点并能够辨认和识别。通过画、量、折、分等操作活动，使学生经历探究活动，发现三角形内角和是。，并在发现、提出、 分析和解决问题的过程中，在边数增加变化中感悟数学研究方法，发现多边形的内角和，渗透合情推理。二、内容安排及其特点教学内容和作用在一年级下册，学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆种平面图形，能够在众多的平 面图形中辨认出三角形。本单元在此基础

2、上进行学习，进一步丰富学生对三角形的认识和理解。本单元的主要内容和编排结构如下*因为任何多边形都可以分割为三角形，所以三角形是最基本的图形。本单元的学习不仅要求学生理解三角形概念的内涵（定义），三角形的构成要素及特征，还要求学生掌握三角形的特性（稳定性）以及三角 形各要素之间的关系（三角形的内角和以及三边关系）。三角形的三边关系是三角形概念的深化，引导学生从直感层面把握三角形向关系层面把握三角形，也为以后学习三角形其他知识奠定基础。通过本单元的学习，不仅可以从形的方面加深学生对周围事物的理解，发展学生的空间观念和几何直观，还可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的认知，发展学生

3、的思维能力和解决实际问题的能力，同时也为后续学习其他平面图形打下基础。2 / 4教材编排特点()关注学生的已有经验，强调数学知识与现实生活的密切联系。儿童有一种与生俱来，以自我为中心的探索性学习方式，他们的知识经验是在与客观世界的相互作用 中逐渐形成的，这些知识与经验是他们进一步学习的基础。为使儿童以一种积极的心态调动原有的知识经 验，认识新问题，建构他们自己新的知识与经验，教材的编写注意从学生已有的经验出发，创设丰富多彩 的与现实生活联系紧密的情境和动手实验活动，以帮助学生理解数学概念，构建数学知识。如“三角形的 分类”这一内容，教材根据学生已懂得了角的分类，能区分锐角、钝角、直角、平角与周

4、角这一基础，设 计了“给三角形分类”活动，放手让学生自己在“给三角形分类”的探索活动中了解和把握各种三角形的 特征，并渗透了等边三角形是特殊的等腰三角形，并增加了直角三角形的直角边和斜边的概念。又如，对 三角形的稳定性的设计，教材提供了较丰富的三角形在生活中应用的直观图，让学生联系生活思考： 有三角形？它们有什么作用？”然后让学生亲自做一个实验感受三角形的稳定性。还有，为了让学生理解 “三角形任意两边的和大于第三边”这一特性，教材创设了“我上学走中间这条路最近”这一学生熟悉而 有趣的问题情境，让学生去实验、去发现其中的奥妙，等等。这些情景的设计，不仅是认识几何形体特征 的需要，而且有助于学生切

5、实感受到数学对于解决生活实际问题的价值。()精心构建学习活动，培养学生观察、操作、想象、推理与表达的能力。小学几何学习与中学几何学习的一个区别，是在活动中认识图形及其图形的特征。学生通过折叠、剪 拼、画图、测量、建造模型、分类等活动，了解图形，认识图形，积累了数学活动经验，发展了空间观念， 培养学生的观察、操作、想象、推理、表达的能力。本单元的数学学习活动，既包括学生的观察活动，也包括学生的操作活动，比如撕、剪、拼、折、画, 还包括学生的想象活动、一些非常简单的推理，以及对图形及其特征的表达，如，在探索三角形的稳定性 时，新编了一个探索活动：分别用根小棒摆三角形和用根小棒摆四边形，让学生发现根

6、小棒只能摆出一种 形状的三角形，从而从另一方面说明三角形不易变形。接下来还让两人分别拉三角形和平行四边形，从不 同的层面让学生发现三角形的稳定性。()注重知识形成过程，给学生留有充分自主探索和交流的空间。经过第一学段的学习，学生已经具备一定的关于三角形的认识的直接经验，获得相应的知识和技能， 为感受、理解抽象的概念，自主探索图形的性质打下了基础。为方便教师领会教材编写的理念与意图，开 展有效的教学，更好地发展学生的空间观念、培养学生各种能力，教材在呈现教学内容时，不但重视体现 知识形成过程，而且注意留给学生充分进行自主探索和交流的空间，为教师灵活地组织教学提供了清晰的 思路。这主要体现在：概念

7、的形成不直接给出结论，而是提供丰富的动手实践的素材，设计思考性较强的 问题，让学生通过探索、实验、发现、讨论、交流获得。例如，三角形三边之间的关系、三角形的内角和、 三角形与四边形的联系等，均是让学生在操作、探索中发现，形成结论。三、教学建议“哪儿3 / 4()准确把握本单元的教学目标。这一学段的学生已经积累了一些有关“空间与图形”的知识和经验，形成了一定程度的空间感。他们对周围事物的感知和理解的能力以及探索图形及其关系的愿望不断提高，具备了一定的抽象思维能力，可 以在比较抽象的水平上认识图形，进行探索。因此，本单元的教学目标与第一学段“获得对简单平面图形 的直观经验”有所不同，应使学生通过观

8、察、操作、推理等手段，逐步认识三角形。因此，在进行本单元 的教学，落实“了解三角形任意两边的和大于第三边”“三角形内角和是。”“探究四边形的内角和是多少度？”等内容的具体目标时，不仅要求学生积极参与各种形式的实践活动，而且要积极引导学生对活动过 程和结果进行判断分析、推理思考和抽象概括，让学生在学习知识的过程中提高能力。()重视体现动手操作的价值。动手操作的价值主要体现在以下几个方面：第一，操作是探索图形性质的有效手段；第二，操作可以对通过观察等得到的猜想进行验证；第三，操作可以加深对图形性质的理解。在动手操作中不要忽视推理的价值。虽然小学阶段不要求学生进行严格的证明，但是不代表学生没有推理的

9、意识，而且，推理还能够帮助学生解决操作中出现的误差。比如，在“三角形两边之和大于第三边”的教学中，由于操作中的误差，造成了当两边之和等于第三边时，学生“拼出”了三角形，面对这一情况，最好的解决方法是借助一些推理。比如，+ =，与都平行(重合)了，拼不成了。也可以根据“两点之间 线段最短”来说明等于的时候是拼不成的。教师要鼓励学生在操作中积极思考，否则，缺乏思考的盲目操 作会造成操作的无效性。()重视图形分类，鼓励用自己的方式表达分类结果。图形分类在数学中是非常重要的，通过分类活动，学生可以不断体会图形的特征。因此，在图形的认识的教学中，教师应重视图形分类的价值。在图形性质探索的初始阶段，安排图形的分类活动，其主旨是指导学生关注图形的边、角等的特征，进一步巩固对图形的认识。因此，教学中，教师既要重视图形的分类，帮助学生不断体会图形的特征，又应该帮助学生明确分类的标准，理清关系。教学中，教师可以指导学生按照从“边”人手分一分再考虑“角”，或者从“角”入手分一分再考虑“边”的思路分析图形特征，进行分类。然后，鼓励学生用自己的方式表达