株洲市教育科学规划课题结题.鉴定申请书

1、年度编号（以上由市教育科学规划办填写）株洲市教育科学规划课题结题鉴定申请评审书课题批准号学科分类 小学科学课题名 称小学科学教学中学生探究式学习实效性研究主持人及联系电话 吴世伦主持人所在单位株洲市荷塘小学结题、鉴定形式 会议鉴定填表日期2011 年9月20日株洲市教育科学规划领导小组办公室印制2008 年、研究人员及成果情况 （以下课题主持人填写）课题名称小学科学教学中学生探究式学习实效性研究研究起止 时间2009年1月2011年9月结题、鉴定 日期2011年9月23日结题、鉴定形式会议鉴定课题主持 单位株洲市荷塘小学主要研究 人员姓名单位学历职务和职称课题研究中所承担 的工作及主要贡献吴世

2、伦株洲市荷塘小学本科小中高校长课题主持人宾雨株洲市荷塘小学专科小一教师组织策划主要实施 者陈炳文株洲市荷塘小学本科小高书记指导者邓爱玲株洲市荷塘小学本科小高副校长参与者文加泉株洲市荷塘小学本科小一教导主 任参与者唐胜红株洲市荷塘小学本科小咼教研主 任参与者何旭妮株洲市荷塘小学专科小一教师参与者徐峰华株洲市荷塘小学本科小一教师参与者王伟株洲市荷塘小学本科小一教师参与者成果：论文集光盘拟提交 课题成 果形式, 拟出版 单位和 出版时 间，课 题的内 容慨述我校确定以“小学科学教学中学生探究式学习实效性研 究”为学校研究课题，并于2009年3月成为株洲市教育科 学规划课题。本课题的研究，将以现代教育

3、思想为先导，建设以学为 本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。 让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于 拓展，大胆创新，切实改变低效或无效探究教学的状况。 同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥 自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富 有特色的科学课堂探究式学习实效性策略体系，用以指导 学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的实效性。、自我鉴定（对本课题研究内容、研究方法、研究结论及成果水平的自我评价。）一、问题的提出近些年来，随着我国中小学科学教育改革的深入和素质教育的全面推进，探究式学习的理念越来越受到重视。在国家教育部36年级科学课程

4、标准（试验稿）中，明确提出科学教学要面向全体学生，引 导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学 的本质和精神。突破了以往以系统地传授知识为中心的观念， 明确了科 学学习应以“探究为核心”，将“探究”放在了突出的位置，提高科学课 堂探究的实效性将成为教育教学研究的重点。 基于这种认识和思考，我 们确定了 “小学科学教学中学生探究式学习实效性研究”为学校研究课 题，并于2009年3月成为株洲市教育科学规划课题。本课题的研究，将以现代教育思想为先导，建设以学为本的模式， 坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动 学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新

5、，切实改变低效或无 效探究教学的状况。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程 中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色 的科学课堂探究式学习实效性策略体系，用以指导学生进行有效学习， 最终提高小学科学课堂教学的实效性。二、课题研究的界定及理论依据1、概念界定科学探究实效性是指学生在教师指导下，在开放的现实生活和学习 情境中，从生活和学习中确定问题，以个人或小组合作的方式进行研究， 有效地操作、表达、反思，帮助学生在探究的基础上加深认识，亲身经 历探究的过程。主动地获取知识、应用知识、解决问题。使学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者均得到协调发展。2、

6、支撑性理论一是有效教学理论，其理论源于 20世纪上半叶，是20世纪极具代 表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体 等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础； 二是建构 主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构 主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中 心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培 养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标， 通过实施一定的课 堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。三、课题研究的目标与内容、方法1、课题研究的目标：本课题以研究“学生探究式学习

7、实效性的教学策略”为目标，以提 升学校学生的科学素养为宗旨，以促进小学科学教育水平为己任。 其具 体目标为：1、了解我区当前小学科学探究式学习的现状。2、培养学生探究精神、提高学生探究能力，促进探究式学习的实效性。3、提高科学教师的教学水平，增强教学科研的能力。4、尝试总结科学课中探究式学习实施有效的策略和方法2、课题研究的内容和方法：1、目前科学课中探究式学习现状调查分析（1）.问卷调查、量表调查调查内容：学生问题意识的培养；学生整理信息、分析数据的习惯和技 能；学生设计研究方案的能力；学生表达与交流的能力；探究活动设计 的内容、方式、组织。（2）.课例分析（3）课堂实效性跟踪观察2、如何提

8、高科学课中探究式学习实效性的策略（1）、教师进行核心理论的学习（2）、探究式学习教学模式研究（探究活动过程实效性、准备有效材料、 实效合作探究、有效研究记录）（3）、课堂实效性观察（4）、同课异上教学设计3、如何对探究活动实效性的评价研究充分发挥评价的导向、激励作用，让评价伴随于教学的全过程。教 师的评价语言具备导向、激励作用，诱发学生学会表达与倾听；激励学 生敢提问题、愿提问题；使学生在具有团体性质的评价、争议中发现差 异，在思维的碰撞中激起彼此的灵感， 促进彼此建构出新的假设和更深 层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。4、课外科学探究活动实效性研究课外探究活动对学生科学素养、创新能力的

9、发展有着重要意义。进 行“课外延伸”的实践与研究解决科学课改中实际问题的迫切需要。（1）课外观察自然现象（2）现场实地考察（3）种植饲养动植物（4）科技制作四、课题研究的步骤第一阶段：课题前期准备阶段（09、1 09、5）（1）完成文献资料的收集、学习。（2）制订课题方案，做好组织发动工作，成立组织机构。（3）通过问卷对我校课堂教学生活化的现状调查摸底。（4）报区教研室审批。第二阶段：课题研究实施阶段（2009年6月一一2011年3月）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索构建与学 生生活实践相结合的课堂教学的策略。（2） 课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实 施过

10、程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。（4）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案，积累资料。第三阶段：总结，结题阶段（2011、3 2011、9）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的 补充、完善工作。（2）写出课题论文，汇编论文集，优秀教学随笔集。（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。五、课题研究过程及方法1、收集整理软件资料，形成案例资料的收集是我们前期课题研究的一个核心工作，资料的收集尽 量详实、具体。在前

11、期的准备工作中，我们注重了资料的整体性能，对 于课题研究较有帮助的资料进行了整理、归档，同时我也让我们研究老 师自我收集资料，形成自己特色的课题研究资料。2、教师的培训工作自我培训：只有一个好的研究教师群体，我们的课题研究的成果才能有一个好的发展，为了将课题研究推向更高的层次， 课题组特意多 次组织研究教师参加各级各类培训。校本培训：从上学期至今，我们先后组织学习了郝京华的讲座有效教 学的原理与策略喻伯军教授的抓住学科特点、实施更有效的教学 及靳玉乐主编的探究教学论刘儒德主编的探究学习与课堂教学 崔相录、郝志军主编的探究教与学模式专题研究丛书、国内唯一以 教学设计为主要内容的小学教学设计等理论

12、学习篇目，要求教师做 好笔记，形成思考。在进行备课的同时，也要求我们的研究老师勤写教 后记、教学反思等，通过这些让教师的理论水平有一个提高。3、围绕课题研究学校开展的活动为了这个课题的开展，学校开展了丰富多彩的教学活动，以配合 课题研究的需要：（1）以课题研究为突破口，开展形式多样的科学教研活动。如开展了：主题导航专家引领 扎实开展基层教研活动一一荷塘小学片区科学教 师教研活动，有效记录深化探究小学科学新课程课堂教学专题研讨 活动,培训活动，实 效探究活动、简简单单课堂等，还积极承办了市级大型科学开放活动“小学生科学探究拓展活动的有效指导”专题研讨并赢得取得非常好的 评价（2）我校举办与课题相

13、关的特色课外拓展活动：（例如纸飞机大赛、 小论文撰写比赛、大型科技节活动，），扎实开展并深受社会好评。为 拓宽学生课外视野，加强学生的课外动手能力，我校由宾雨老师牵头成 立荷小科学俱乐部，得到学生热烈响应。总之我们要坚持“以课题带动 校本，以课题提升校本”的工作思路，发挥教育科研对课程改革的促进 作用。紧密课题与特色结合，使课题服务于特色，使特色建设推动课题 的研究（3）开展课堂实践，构建有效课堂骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量 地开展。每月均开设12节由学科带头人执教的校内研究课， 骨干教师 围绕新课标教学理念的课堂设计， 生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂 的能力给

14、听课老师留下了深刻的印象， 展示了课堂教学风采，骨干教师 的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序 幕。课题组的教师选定一个内容，先自行进行教学设计，然后由组长带 领全组教师进行课前集体备课，被调研的老师阐述自己的设计，组内成 员围绕情境的创设、教师的教学方式和学生的学习方式、 有效的练习等 问题共同探讨，提出改进意见和方案，对个人初备的教案中设计的难点、 焦点问题要求组员之间进行专门研讨， 在研讨中达成共识，从而提高了 课堂预设的有效。因为是同一备课组，所涉及的教学内容相同，大家对 教材都比较熟悉，提出的建议也比较合理，这种同伴互助式的调研对教 师的教学设计是否有效起到了

15、及时指导的作用， 也极大保证了教学设计 的有效性，形成了高质量的教学案一体化资料， 大大降低了低效探究的 出现。如此有效的同伴互助，不但促进了课题的研究，同时促进了教师 群体的集体成长。六、提高探究式学习有效性的实施策略通过课题实施与研究，我们总结出了一些提高探究式学习有效性的 实施策略：优化科学探究材料的实施策略1、把握探究材料的选择方向2、拓宽探究材料的获得途径3、优化探究材料的组合方式一一有结构的材料发挥教师的指导作用1、将学生的问题丰富、充实和补充完整2、随时掌握教学活动的进展，促进学生活动3、教给学生科学研究的方法4、引导学生进行概括，并将概念思维推向更高的水平5、组织学生有效地交流

16、和流畅地思考提高有效合作学习的实施策略1、坚持实行异质分组，落实个人责任。2、科学指导合作方法，明确学习目的。遵循科学探究的基本步骤 确定问题是有效性探究的前提 恰当引导作出假设是有效性探究的关键 完成实验计划是有效性探究的保证 指导实验和观测是有效性探究的基础 收集处理信息和数据是有效性探究的核心 组织表达和交流是有效性探究的重点六、课题研究的成效_1、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。通过本课题研究，参与实验的班级的学生综合素质明显提高。提高 了收集信息和处理信息的能力、交流表达的能力、质疑创新的能力、动 手实践的能力等等。学生学习和生活的联系得到了沟通， 学习的兴趣得 到了提高，

17、学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜 能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习 态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在 逐步形成。课题研究以来，课题组教师辅导学生屡获嘉奖（获奖名单见附表）。2、课题研究促进了教师的专业发展，提升了参研教师的教学理论水 平和教学科研能力，形成了自己对小学科学课堂教学的新认识。首先，通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自 一 己的认识，能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教 学策略、教学评价的内涵和要求。其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深 - 入实施，

18、许多教师不仅在心目中有了自己的好课观， 更重要的是找到了 课堂教学中的低效因子。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟， 课堂教学效 率得到了明显的提高。3. |营造了浓郁的校园教科研氛围。本课题的研究和实践也吸引了较多非课题组不同学科的教师积极主 动地参与到课题的研究行动中来。 通过课题研究，教师的教学理论水平 不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了我校教师教科研 能力和业务素养，学校的教育教学质量有了明显的提升， 并有多篇课改 论文在省级刊物上发表。许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优 课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型

19、、科研型教师发展。 4、促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率有效教学的行为设计仅仅是纸上谈兵是远远不够的，为了验证我们的行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，学校课题 组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，构建有效探究学 习课堂，把课题研究推向纵深。创造多种机会向全市不同层次的领导、 教师展示我校有效探究的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有 效教学。利用各种研讨活动，探讨科学学科有效探究学习的教学策略， 帮助各位老师突破教学方法的旧框架， 注重挖掘学生的创新潜能，注重 训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂 真正有实效、有价值。七、研究中的问题与讨论实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了 一定的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在 的。1、 本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果， 在提升教 师的教学策略上也取得了较大的进步。 但从学校整体层面看，师生教学 方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。2、 课题研