园本教研中园长有效引领的实践探讨

1、园本教研中园长有效引领的实践探讨多敷甲.理论研究l,)-J霆l_0园本教研中园长有效引领的实践探讨石爱琴(福建省福州台江实验幼儿园,福建福州350004)摘要:园本教研依据的力量是教师,园长参与幼儿园的园本教研,一方面是在专业学习中进行引领,另一方面是在解决实际问题的研究中进行专业引领.要增强园长引领园本教研的有效性,就必须充分发挥园长在园本教研的组织与指导中建立机构引领,规范制度引领,理论信息引领,榜样示范引领,评价激励引领的作用,提高教师高效率解决教育教学实际问题的能力.增强园本教研的有效性.关键词i园本教研;园长;引领园长是开展园本教研的责任人,园本教研在具体的某一园所中能否得以有效地开

2、展,很大程度上取决于园长对园本教研的重视与实际支持的力度.实践表明,教师的自我反思,同伴互助和专业引领是园本教研三要素.我在参与本园园本教研历程中感悟到,要发挥园长在园本教研中的引领作用,就必须做到以下几点:一,建立机构引领园长要根据园情和教师的需要,科学设立园本教研机构,合理分配教研力量,精心选择各机构的带头人,并充分发挥其作用.近年来我园先后设立了园本教研领导小组和专业指导小组,负责对幼儿园的教研组和课题组实施研究管理和专业引领,园长则是这两个机构的主要成员,而且也是教研机构的引领人.(1)园本教研领导小组由园领导,教研组长(包括园级,年段级),课题组组长组成,园长任组长,在实施引领中园长

3、要做到:深入教育教学一线,下到教研组,找准园本教研的关键问题,把好研究的总方向,与小组成员共同制订或修订计划;及时了解教研现状,解决成员在园本教研中遇到的困惑,协助成员不断调整活动内容,使园长与成员形成合力,不断引领园本教研向深度发展.(2)专业指导小组由幼教专家,园长和骨干教师组成.实施中园长要精心选择园本教研的指导专家和各园级和年段级教研骨干,并注重各教研人员的优化组合,充分发挥专家,园长和骨干教师在教师专业成长过程中担当引领者,支持者和合作者的作用.二,规范制度引领制度是增强园本教研有效性的保象地了解心理健康知识,深化课程理论,增强心理健康课程的实效性.2.分组讨论分小组讨论的教学形式,

4、有利于独立学院学生脱离寝室的小集体,而更多地融入班级等大群体,有利于其主体意识的形成.每组学生找出一些学习中常见的问题,然后一起讨论如何解决.各小组成员畅所欲言,形成小组意见.然后进行讨论或辩论,共同分享学习经验.在此基础上,老师针对学生学习中的难点(如英语单词的记忆),将心理学中记忆与遗忘等内容给大家讲授,使老师,学生之间的信息交流和反馈得以多层次多方向展开,将心理学和其他学科融会贯通,既真正起到帮助学生学习知识的目的,也适应了现代大学生渴望参与和表现的心理需求州.3.案例分析案例教学是心理健康教育重要的教学方式.独立学院的学生存在各种各样的心理问题,涉及自我意识,学习,人际交往的各个方面.

5、老师可从高校发生的实际案例出发,层层剖析,使学生获得解决问题的基本方法;或把案例交给学生,让学生运用已掌握的基本理论知识和一定的心理调适方法自主地寻找解决问题的方法,最后通过老师的点评,发现不足,及时调整,不断提高学生分析和解决问题的能力31.这种方法适用于讲授情绪调节等方面的内容,让学生做实际训练,学生的体验会更深,收获也会更大.4.心理剧表演心理学的教学还可针对相应的内容,让学生自己组队,自选主题,自编自演反映他们学习,生活,理想的短剧.学生精选主题,大胆创作,准确表演,培养了其主观能动性,表演能力和协调意识,也提高了自己的理论水平,达到了心理课教学的目的嘲.除上述四种教学方法外,还有心理

6、训练,心理游戏等教学模式,灵活多样的教学方式是心理健康教育的特色.不管何种教学模式,心理健康教育尤其是独立学院的心理健康教育都应以学生为中心,增强师生的互动,强调学生的参与以及学生在学习中的主体性作用,以解决学生实际问题为教育教学的目标.当然,在此基础上,也强调多样化的教学模式和方法,特别是现在面对的是"9O后"学生,形式多样有趣的教学活动才能适应学生与时俱进的变化,才能更好地开展心理健康的教学.参考文献:【1】蒋文学,袁彬.儒家人文素养思想探微.西南科技大学,2008,(1).【2】教育部.关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见.中国教育报,20

7、o35一l5.【3潘柳燕,刘惠珍.大学生心理健康教育课程体系与教学模式初探.高教论坛.2O07,10(5):5462.【4】胡静,冯颖,中寻兵.我校大学生心理卫生课程教学探讨.华南热带农业大学,2008,9(4):6971.5】陈晓燕.高师心理学课主体性教学模式探索.中山大学论丛,2008,24(3):168171.0喜蠹舅毒芸教育管理',.理论研究.0,口证,能使园本教研做到组织严密,实施严格,探讨严谨.(1)根据园本教研的需要与教研组负责人一同制定各种研讨活动制度.园长每学期末要针对教研活动的实际,调整和及时增减制度条目,确保在园本教研实践过程中形成有效的制度约束.(2)健全园本教

8、研过程性制度.园长要特别关注研讨前,研讨中,研讨后这三阶段制度的建立,如研讨前:围绕教研主题,学习理论,进行自我会诊;根据研讨内容,制订活动计划,并与同伴互动,多轮修订计划.这样才能做到研讨前充分准备,研讨中积极参与,认真投入,研讨后积极反思,不断提升.研讨中:执教者认真组织观摩活动,并及时为观摩者提供教案;观摩者认真参与观摩活动,并根据要求收集研讨案例或资料.研讨后:有执教者个人反思;有观摩者反思;有同伴互动;有主持人教研总结;有专家梳理提升;有教研活动过程性材料的收集与建档.形成制度后园长要督促严格执行,加强监督.以上环节是园长发挥引领作用的关键所在.三,理论信息引领教师受实践工作繁忙等客

9、观条件的制约,教研中往往只关注本班或本活动实际,而忽略了幼教理论信息和国内外幼教研究动态的学习和借鉴,导致教研中把握不准研究方向,不能较好地用理论来指导实践.为此,园长必须为教师提供理论信息引领.(1)针对本园教育教学实践中存在的最急需鹪决的问题,园长带头学习相关理论,用理论引领教师分析产生问题的关键原因,提出解决问题的策略,并不断用理论来反思问题解决过程中的有效性,不断促使教师将学到的理论实践化,教育实践理念化.(2)园长要定期向教师传递课改的相关信息,从中引领教师学习相关理论,养成教师主动学习理论的好习惯.不断帮助教师把先进的教育思想和观念内化为自己的观点,态度和认识,引导教师把理论中&q

10、uot;应该怎么做"的理想,转化为实践中"可以怎么做"的现实,促使教师用理论来指导实践,用理论来提升认识,用理论来分析问题,从而提高自己的理论与实践水平.四,榜样示范引领榜样的力量是无穷的,园长在教研中的榜样作用是一种无声的命令,是带领全园教师积极投入教研活动的无形动力.园本教研中园长要充分发挥榜样示范作用.1.遵守制度的榜样示范在园本教研中园长要遵守各项教研制度,绝不能以园长身份搞特殊,应做到:事先安排好工作,按时参与教研活动;在教研活动中以普通教师的身份参与,专心于教研活动,准时上交主持人所要求的观摩记录,反思等材料.园长带头遵守教研活动中的各项制度,才能带动

11、其他教师遵守制度.2.园本教研过程的示范,引领作用园长在参与园本教研中,要针对教研活动的实际,认真反思,科学评价,把握好研究方向,使研讨活动能围绕着活动的中心话题进行.在园本研究中园长要做到:(1)根据幼儿园教师教育教学中遇到的实际问题,园长要把握好学期教研的总方向,指导教研组制订学期教研计划.(2)指导教研组组长根据学期教研计划,分解每阶段具体的研讨活动主题,安排教研活动的内容和制订阶段性教研活动形式.(3)要把握好行动研究法的核心,按照"计划一实施一反思一纠正"的研究程序,对教研过程认真观察,引领教研组不断调整教研内容,改进教研方法和加快教研进程.(4)双向互动的示范作

12、用.园长在教研中要将以前的我看你说,我评你改的传统方式变为你说我倾听,你回答我追问,我质疑你反思,我建议你选择的双向互动的新模式.认真倾听:园长要认真倾听教师的发言,从中了解教师群体与个体的教育观点和教育行为,了解教师在教育教学活动中的困惑.认真分析教师困惑行为背后的原因,分析问题出在哪里,为有效支持教师解决困惑提供前提条件;善于启迪:园长善于启迪教师学会反思,鼓励教师大胆发表意见,及时肯定教师发言中的闪光点;适当质疑:园长在教研活动中对教师存在的问题不要急于否定,而应适时对教师的发言提出质疑,让教师在问题的引导下,深入反思与探究,让教师在认知冲突中,思想碰撞中和观点的交锋中不断辨明思路,达成共识;及时建言:园长与教师的互动交流变要求者为建议者,鼓励教师在实践中尝试,验证,丰富和发展新的认识,获得新的理论观点和实践策略;总结提升:园长要根据教研进程,对问题解决予以总结提升,并提出下一阶段的研究方向与具体要求.同时也可对个别教师继续进行鼓励评价引导或提出更高的要求,推动教师研讨能力不断提高.五,评价激励引领评价是对客观事物状态与价值的判断,对教师来说评价同样具有激励导向和推动作用.加强教研过程教师的参与态度评价,园长要多采用鼓励性的评价语言,引领教师积极主动,认真思考,有创造性的参与意识;重视教研进程的评价,主要对教研过程中教师围绕教研主题所开展的互动式的活动进行评价,引领