精编9古诗三首教学反思1

1、9、古诗三首教学反思暮江吟这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影 绘色，细致真切。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景 物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。其写景 之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景 色，热爱大好秋色的喜悦之情。题西林壁是北宋诗人苏轼在 1084 年游览庐山时题在西林寺墙壁上 的一首诗，诗人紧扣游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山 的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，读来亲切自然，耐人寻味。雪梅运用对比的手法，道出雪和梅的长处和不足，借雪梅的争春， 告诫我们人各有所长，也各有所短，要相互取

2、长补短，互相学习。本文的教学重点是： 1. 想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月 和大自然的喜爱之情。2. 了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1. 中国古诗语言精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比较生疏的字词，如这 两首古诗中的“涧、瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的 特殊词“可怜”一词的理解； 仅仅抓住那些富于传神的关键性词语， 如：“夜 静春山空”中的“空” 、“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，从而保 留了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。2. 课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼 生平的

3、，还有苏轼的其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全 面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更有助于诗歌学习。在学习这首诗 时，我先让学生回想我们学古诗的方法： （1）解诗题，知作者。 （2）初读 诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。 （ 4）抓字眼，明诗意。 （ 5）多诵读， 悟诗情。然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去 读，去理解古诗所表达的意思。接着在全班交流，走进庐山，感受那里的 高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。在指导学生朗读古 诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理 解，读出感受。有了这些作铺垫后，我们就要直奔本课的重难点

4、，即引导 学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。经师 生讨论，大家明白了一个道理： “要想认识事物的本质，必须全面客观地把 握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。 ”也就是我们常说的一句俗语： “当局者迷，旁观者清。 ”在理解含义的基础上，我设计了一个问题：在现 实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子？让 学生结合生活实际来讨论。学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人 是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往不能发现，总是当别人指 出后方才醒悟等等。3. 在反复吟诵中，体会诗情。 在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复 地

5、读诗，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。让学生在 与文本、 老师、学生的对话中读一读， 读出自己的理解， 读出自己的感悟， 为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互动听读相结合，让学生有 足够的时间阅读课文， 使学生逐步达到读得准确， 读得流利， 读得有感情。 在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这首古诗的教学中，借 助想象，引导学生感受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改 造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作 用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度 大而给小学生带来的学习困难。三、不足之处 由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注 每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但 真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。四、改进措施 如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生怀着浓浓的兴 趣投人到学习中去。在学习古诗时，把三首诗词放在起， 进行比较教学， 让学生通过自学，感受诗句所描述的意境。然后采用多种方式训练学生诵 读，应避免单纯的朗读技