幼儿园音乐区角的创设与实施

1、幼儿园音乐区角的创设与实施我园在导入“快乐音符儿童音乐潜能开发课程”之后，经过一段时间的教学实践，音乐教研组老师发现：通过每周两次课，运用聆听、感受与感知、表现与表达、创编与创造、拓展与延伸这五个步骤，能够让幼儿在歌唱、律动、节奏、欣赏与表演等不同类型的活动中有效地学习音乐技能，发展音乐智能。但同时也发现，如果只靠音乐课程内这个时段，很难为幼儿提供充足的乐器练习时间，更缺乏一个让幼儿表现美、创造美的平台。因此，我们开始尝试音乐区角的创设与实施，以锻炼和提高不同年龄段幼儿的节奏乐技能及表演技巧，从而全面提升幼儿的音乐素质及大胆表现的自信心。通过一段时间的研究与实践，我们总结出不同年龄班音乐区角的

2、特点及教师相应的指导策略。 一、小小班区角规则 由于小小班的孩子记忆时间较短，易接受具象的物品，因此在音乐区角的设置上，需要与集体教学有机结合、相互补充，以简单的、具象的标准进行创设。区角的位置应设在三个小小班教室外面的中间位置，方便孩子参与，也方便老师管理、指导。我们为小小班设置了以下简单、易操作的规则。 以打破班界的形式，在班上自主戴上标志牌，就可以参与活动，如果牌子用完，就代表人满了，下次才能参与活动；观众、演员的位置应有明确的标识、界限；可以自选服装、舞蹈材料及乐器，用后必须做到“从哪拿的放回哪去”，养成好的习惯。 材料投放。由于小小班的孩子容易

3、受他人的影响，而且喜欢模仿别人，因此在材料的投放上，每样物品的数量要尽可能地多一些，让他们能人手一份地参与活动。投放的材料也不是一次性完成，而是根据幼儿游戏的兴趣、发展水平、游戏的需要，随着目标的递进，由浅入深、由易到难、由简到繁逐渐投放。在操作材料上可提供幼儿用于装扮的自制服装类、简单的自制乐器类、舞蹈道具类等。为了方便幼儿取放，材料摆放需平面化。 教师在活动中的指导。教师注意多运用启发性、建议性的语言来指导，而不是用“你应该这样”等命令式、控制式的语言。由于幼儿的年龄小，决定了他们的生活经验、各项技能等相对缺乏，而老师的参与不仅能丰富他们的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富

4、。音乐活动区活动强调自主游戏和幼儿的主体活动，但并不是对幼儿游戏的放任，因此在必要时，教9币也要恰如其分地插入显性指导，以帮助幼儿获得一定的经验，了解游戏规则，解决当前出现的问题， 通过及时指导，推进游戏的开展。 教师在活动后的点拨。活动区活动后的点拨是提高活动区活动质量的重要一环，既包括活动区活动计划、区域设置、材料投放与调整、幼儿活动情况、教师指导、活动后评价等的整体评价，也包括某一区域或某一方面的局部评价。我们侧重的是对游戏活动后的局部评价，教师不仅要能从不同角度对幼儿活动结果进行评价，还要对活动的过程、策略、指导中的问题等进行反思和自我评价。点拨以肯定为主，尽量引导幼儿发现别

5、人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，如， “唱歌要像小鸟，声音不大也不小”，等等。将活动拍摄的照片上传至幼儿园网站，方便家长们观看。二、小班区角规则由于小班孩子喜欢学唱歌，对那些富有喜剧色彩、情绪热烈的歌曲尤感兴趣，会反复地跟着唱；他们也会试着用l2种打击乐器打击出不同节 奏，虽然节奏并不准确合拍，但表明他们已开始学着控制自己的动作进行表达。因此，音乐区角设置环境应尽量宽松。以前我们小班的音乐区角设在公共走廊的中间，幼儿在表演时显得很拥挤，也影响其他区域活动，于是老师尊重孩子们的意见，将活动区改在宽敞的阳台前进行活动，效果非常好。通过层级内组员的观察，我们还发现原本的音乐区活动设置单一，

6、来参与活动的基本都是女孩子，因此，我们在区角设置上也充分考虑男孩子的兴趣和特点，将音乐活动区与躯体性、富有探索性和挑战性的内容联系起来，制定了直观、易操作的区角规则。 以打破班界的形式，每班幼儿搬小椅子到观众席上就可以参与活动，但每班人数有限量，由孩子自己来数，老师做监督；演员需在“后台”！装扮好后才能表演；由老师报幕，每次留有更换角色、更换道具的时间；每次观众和演员角色可互换。 材料的投放。在准备、选择、提供材料时，应根据幼儿的兴趣和发展水平进行投放。小班一般多投放一些形象逼真、成型的材料，努力做到一物多用。在材料上包括色彩鲜艳、富有童趣的舞台背景，还有一些大型自制材料，

7、其中，自制爵士鼓（吸引男孩子积极参与的“法宝”）、自制麦克风（吸引孩子自信歌唱的“法宝”）、人形道具板（既可当背景，也可把上面的小雨伞取下来作为道具）深受幼儿喜爱。此外，我们还设置了后台区（用于装扮的自制服装类、青蛙表演道具篮、鸭子乐器篮等）。为了方便幼儿取放，材料摆放应适合幼儿取放的高度。 教师在活动中的指导。教师在指导时要注意适度，过多的指导不利于幼儿活动的自我生成与更新，会破坏幼儿的游戏；同样，过少的指导也不利于幼儿总结区域活动中得到的操作经验。因此，在音乐区角活动中，幼儿主体的作用和教师的主导作用是相辅相成的，教师扮演的是“催化剂”或共同学习体的角色。 教师在活动后

8、的点拨。教师要充分考虑幼儿内在的需要和感受来正确评价幼儿的游戏活动，注重发挥评价韵激励作用，支持每一个幼儿在活动中的创造，激发他们进一步游戏的兴趣和热情。如， “打鼓的孩子很棒，能一下一下地敲打。如果下次能用棒棒糖一样大的眼睛看着观众来表演，就更棒啦！”将活动拍摄的照片上传至幼儿园网站，方便家长们观看。三、中班区角规则由于中班可以利用酌空间有限，教研组老师综合考虑采光、采暖、用电、动静等特殊需要，苏及避免干扰、通道设置通畅、便于教师观察与指导等因素后，和孩子们共同选择楼梯的转角作为区角的设囊。中班幼儿喜欢和同伴一起玩，在活动中他们逐渐学会了交往，会与同伴分享快乐，还获得了服从及领导其他孩子的经

9、验，了解和懂得了各种与人交往、相处与合作的方式。于是，我们制定了以小主持报幕，安排表演顺序的区角规则： 以打破班界的形式，每班幼儿搬小椅子到观众席上，就可以参与活动，但每班人数可限定，由孩子自己来数，小主持做监督；角色需预先商量，分好工，设小主持2名，小演员和观众轮流互换；由小主持报幕，每次留有更换角色、更换道具的时间；由孩子商量得出每月表演的节目表，需包括打击乐、舞蹈、歌唱、音乐游戏4个节目。 材料的投放。音乐区角材料投放要丰富，但并不等于越多越好，也并非人人适宜。有了每月4个小节目的“清单”，层级的老师就会以此为近阶段 材料投放的目标，和孩子一起准备五彩斑斓、富有童趣的

10、舞台背景和换装屏风等，还有自制服装类、乐器类、表演道具类等。为了方便幼儿取放，材料分类摆放于分区柜内，简单明了。 教师在活动中的指导。在指导过程中，教师要以幼儿游戏伙伴的身份去隐性指导，而不是以教师的身份出现；在游戏中与幼儿建立友好平等的关系；教师的语言提示、动作支持等都应留有余地，鼓励幼儿自己去进行探索尝试，在操作表演中获得结果。 教师在活动后的点拨。教师应该帮助幼儿整理所获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示、相互交流的机会，分享成功的快乐。同时，也要为下一次活动提出新的要求。 将活动拍摄的照片上传至幼儿园网站，

11、方便家长们观看。四、大班区角规则根据大班幼儿的认知特点、兴趣及季节、阶段教育目标，教研组老师与幼儿一起探讨如何设置音乐区角，如，发现幼儿对时装表演比较感兴趣，就设置了时装表演专用的换装区。我们制定了以小主持报幕，安排表演顺序的区角规则： 以打破班界的形式，每班幼儿在区角内放置进区卡，就可以参与活动，进区位置满了，就不能再加入；角色需预先商量，分好工，设小主持2名， 小演员和观众轮流互换，由小主持报幕，每次留有更换角色、更换道具的音乐作为过渡环节；由孩子商量得出每月表演的节目表，需包括时装表演、看指挥和图谱演奏打击乐、舞蹈3个节目。 材料的投放。在选择材料时，教研组老师能注意多维度，激发所有幼儿的多种智力，充分考虑所涉及智力和领域的全面性，并考虑幼儿在同一种智力发展上的差异。同时，有了每月3个小节目的清单，层级的老师就会以此为近阶段材料投放的目标，和孩子一起准备小舞台背景、节奏图谱、歌词挂图，以及自制服装类、乐器类、表演道具类（其中表演道具类，会以每个节目所需物品为一个篮子，方便孩子换装）。此外，应根据每个节目的不同站位，在相应的地方准备椅子。 教师在活动中的指导。教师应创设鼓励幼儿创造的环境。大班幼儿好奇心强，求知欲旺盛，活泼好动，想像大胆，喜欢从不同角度去探