《怀疑与学问》教学设计(表格式)

1、怀疑与学问教学设计科目语文授课人班级时间课题怀疑与学问课时新授课教学目标知识与能力：围绕中心论点，作者如何分层次进行论证的。过程与方法：通过阅读、分析和研讨，理,青文章的论证过程。情感与态度：培养学生怀疑的精神：学习中要敢于怀疑，善于研究。重点理清义章的论证过程难点培养学的怀疑精神。教学方法问题一一分析一一研讨教学用具多媒体白板教师活动学生活动设计意图课堂导入我们班正在进行读书活动，昨天呢也进行了好书伴我成长的 主题班会的开展，同学们通过这个活动一定都有所感，下而同学 们温习一下我们背过的关于读书的诗句：怎样把学过的东西变成属于自己的学问呢？那么今天我们就来 看顾颉刚的文章怀疑与学问，它会回答

2、你这个问题。学生背诵诗句创设情境实施新目一、复习检测：1 .议论文的论证方法2 .议论文的论据分类3 .作者、评价学生进行检测回答温故而知新标教师活动学生活动设计意图二、分析文章论证过程（一）义早中心论点朗读课文让学生领实1.义早中心论点是什么？回答问题悟名百引施 "学者先要会疑”“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”出论点的方法新目2.义早怎么提出的中心论点？运用名人名言提出中心论点。3.这种提出中心论点方法的作用？文章开门见山引用古人说的话提出中心论点说明这一论点并默读课文训练学生标非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既 简洁有力，有显小了坚实的根基，圣人之训

3、，名家之言，不可不信。师生共同找分论点的方法（二）论证过程回答训练学生1 .每段的主旨句（段意）第三段：学问的基础是事实和根据。第四段：我们对于传说的话，应当经过一番思考，不应当随随便便 就信了。第五段：我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀 疑、思索、辨别三步之后，学问才是自己的。第六段：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。2 .全文的论证过程：（1）首先：文章开头提出中心论点：即然后从消极方面论证概括能力、综合能力怀疑是辨伪去妄的必要步骤，作者是从对一个传说、一本书、一种 学问都需要有怀疑的精神来证明的;接着就是从积极方面论证怀疑 是建设新学说、启迪新发明的基本条

4、件。(2)各段层次之间的关系|3.第三段的论证过程首先：提出本段论点：学问的基础是事实和根据；其次：说明事实和根据的两种来源；然后:列举在国难危急的时候，对于各地流传的口头消息都是传说， 不一教师活动学生活动设计意图定可靠。最后：指明对于学问的来源也不一定可靠。论证方法：例证法 止面道理论证实 4.第4段的论证过程首先：提出本段论点，即默读课文自己练习写论证施 其次：解释什么事怀疑的精神然后：列举三皇五帝和腐草为萤来证明传说/、一定可过程通过练习论证新靠，怀疑却有必要。最后：我们如果有怀疑精神，一切虚妄的学说便会不攻过程，增强学生的阅读分析和目 自破。例证法止面道理论证标 5.第5段论证过程归

5、纳总结能力首先：提出本段论点：我们不论对于哪一本书，哪一种 学问，都要经过自己的怀疑、思索、辨别三步之后，学 问才是自己的；接着：引用孟子的话证明我们要有怀疑精神。对比论证发引证法三、小结文章标题点出了论题，即怀疑于学问二者之间的关系。 作者首先引用我国古代著名学者的话，提出做学问“须 疑”与“会疑”的观点，然后逐层深入地进行论证。目标作业本 检测怀疑于学问中心论点：学者先要会疑。消极方面：辨伪去妄的必要步骤 对于传说的话，要有怀疑精神 对于哪一本书、哪一种学问都要有 怀疑的精神 积极方面：建设新学说、启迪辛发明的基本条件怀疑与学问教学设计（二）课题怀疑与学问教学目标1、通过研读课文，学生能找

6、出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体 验不同论证方式在论证中的不同效果。3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对微学问的重要意义，在学习中具备怀疑的 意识。教学重点目标1、2教学难点通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。教学过程与方法教师活动学生活动教学辅助手段环节一：故事导入教师讲述故事。划、节二：合作探究（一、论点）1、引导学生研读课题，说出从文题中得 到的信息。2、要求学生通读课文，并试着为文章换 一个标题，并简述理由。3、要求学生再读课文，把握本文的中心 论点。（二、

7、论证过程）1、组织学生开展小组合作探究，试着回听故事，谈听后感受。1、读课题，交流得到的信息。2、通读课文，圈点批注，给文章换标 题，并叙述理由，全班交流。3.读课文一二段，提取文章的中心论 点。1、小组合作，圈点批注，用图示方法 尝试画出本文的论证过程。教师板书：须疑会疑学问投影：本文论 证过程示意图 投影出示：逐段阅读，出本文论证过程的示意图。2、组织全班交流，教师进行有效的点拨, 帮助完成本文完整的论证过程。3、要求学生总结理解文章论证过程的方 法。根据学生回答予以点拨。4、教师引导学生就论证思路提出疑问。文章第四五两段集中论证了怀疑是从 消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈 怀疑精神对做

8、学问的意义，为什么写了 第四段，还要写第五段？能否调换两个分论点的顺序？为什么？5、回归文本，解决问题。环节三：文段研读1、组织学生研读第六段，重中第六段的 分论点。要求学生从读过的课内外书籍 中，找出几个可以证明本段论证内容的 事例，并举出几句相关的名言警句。2、要求学生选用新的事实或道理论据， 写一段话，证明第六段中论证的内容。2、学生交流探究的结果，概括段意；实物投影。理解各段问认真听取老师的意见，做好笔记。的联系；3、总结理清文章论证过程的方法。交注意过渡段流学习成果。做好批注。（或过渡句）的作用及关联4、引导学生提出问题的意识。词语的意义。板书：辨伪去妄5、细致研读，思考得出结论。交

9、流建设新学说文中答案。启迪新发明1、研读第六段，联系积累，举事例或名百警句。交流。2、片段练习。交流评点。板书：举例论证道理论证3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一 问题的？运用了哪些论证方法？有怎样 的表达效果？环节四：归纳延伸1、教师投影谈骨气的论证思路，引 导学生比较两文在论证思路和论证形式 方面的不同，体会不同论证形式的不同 表达效果。2、拓展练习：投影课外文段，要求学生 找准论点，列出论证的思路，并能说出 文段使用的论证方法及其表达作用。3.布置作业结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。阅读了两篇与“怀疑”有关的文章，你f对怀疑有了自己的看法，请你以 “也谈怀疑”为话

10、题，选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。3、精细研读，批注对文本的理解及本 段中运用的论证方法。交流学习成果。1、小组探究：比较两文在论证思路和 论证形式力 卸的不同,体会不同论证 形式的/、同表达效果。交流学习成果。2、独立阅读，口头完成思考题。组织 交流。3、倾听、记录作业。正反对比论证投影：谈骨气的论证思路投影：阅读片段多疑是不好的，并出示思考题。投影：作业板书设计顾颉刚4不疑与学问建设新学说启迪新发明辨伪去妄|须疑会疑学问、教学设计的依据:1、语文课程标准的相关要求:阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料间的联系，并通过自己的思考，作出判 断。对课文的内容和表达有

11、自己的心得，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪。2、教学内容的分析：怀疑与学问被安排在北京版教材的八年级上册第三单元。这册教材的前三个单元都是有关议论文的教学。教材的编排目的就是通过这些单元的教学，让学生能初步感知议论文的文体知识，培养阅读简单议论文的能力。本文是这三个单元中比较规范的一篇，而且提出论点的方式和论证的思路都具特色，因而是学生感知不同的论证思路、论证形式并建构自己议论文知识的很好范文。怀疑与学问在论证方面的特点是：引用名人名言提出中心论点；运用分论点层层深入地论证中心论点；运用多种方法从不同角度严密地证明分论点。3、学情分析：初

12、二上半学期的学生刚刚接触议论文，通过前两单元的学习，他们能够初步感知议论文的语言形式， 对议论文的文体知识也有了初步的了解。但是学生的逻辑思维能力普遍较弱，难于整体把握议论文的严密推理过程。多数学生能辨别论证的方法，但是很难准确感知不同的论证方式在文章中的表达效果。二、教学目标：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。2、通过对第六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。找准论点、把握论证思路及方法、获得思想启迪。这是阅读简

13、单议论文的一般方法。通过教学，使学生初步形成阅读简单议论文的能力。）三、教学重点：1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。2、通过对文段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。（在初中阶段，阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，这是语文课程标准的明确要求。）四、教学难点：通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。（第六段的论证思路十分严密，又是多种论证方式的综合运用，学生理解起来比较困难，需要教师点拨指导。）五、教学过程：1、教学流程：故事导入合作探究文

14、段研读归纳延伸2、具体操作：环节一：故事导入教师讲述故事。学生谈听后感受。（引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。）环节二：合作探究（ 一、明确中心论点）1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。（从文题入手，区分议论文标题的类型，为下面的学习作铺垫。）2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。（整体阅读，熟悉文章，交流阅读体验，初步感知文章的中心论点。培养学生收集信息、提取信 息的能力及概括能力。）3、阅读文章1、 2 自然段，把握本文的中心论点。（明确论点，这是把握论证思路的前提。研读文本，理解论点提出的方式。）（ 二、把握论证过程

15、）1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。（培养学生通过主动探究、团结协作获取知识的能力，利用直观的图示法帮助学生理清文章的思路。）2、学生交流探究的结果，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。（对探究的成果作总结性的判断，以图示的方法来帮助学生体会论证过程更直观、易于把握，充分发挥教师的组织者和引领者作用。）3、要求学生总结理顺作者论证过程的方法。逐段阅读，概括段意；理解各段间的联系；注意过渡段（或过渡旬）的作用及关联词语的意义。（这一环节根据学生课堂反馈情况处理，如学生能够理解，则重点强调，如学生理解不到位，则由老师加以点拨。这一环节引导学生关注阅读方法，形成

16、规律性的认识，发展思维能力。）4、教师引导学生就本文的论证思路提出问题：文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段？能否调换两个分论点的顺序？为什么？（课标要求，学生能对课文内容和表达有自己的心得。教师作为学习活动的组织者和引导者，为学生创设良好的自主学习情境，激发学生进行阅读探究的兴趣。）5、回归文本，解决问题。（通过比较探究，体会作者从不同角度论证论点的方法及层层递进的论证思路。）环节三：文段研读1、教师组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几 个可以证明本段论证内容的事例，或

17、举出几句相关的名言警句。（这是教学预案，在实际操作中，视学生课堂发言情况而定。如学生有困难，即可出示一些事实或道理论据，让学生自行判断，哪些可用来证明第六自然段的论证内容。通过此环节，激发学生对阅读积累的联想，让学生更清晰地把握用论据直接证明论点的方法。）2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一个论证片段，证明第六段中论证的内容。（学生通过片段练习，进一步感受用论据直接证明论点的方法，在片段交流中加深对这种论证方式的理解。）3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一问题的？运用了哪些论证方法？有怎样的表达效果？要求学生进一步精细研读第六段，批注对文本的理解及本段中运用的论证方法。（通过比较研读，更好

18、的感知论证思路和方法的多样性及其表达效果。）环节四：归纳延伸1、教师投影谈骨气的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。（帮助学生建构议论文的知识体系，准确体会不同的论证思路和方法在论证中的作用，让学生在原有的知识基础上不断的发展和充实。）2、拓展延伸：引导学生阅读教师投影的文段，要求学生找准文段论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法及其表达作用。（是能力的迁移，也是教学效果评价方法，体现“教是为了不教”的教学理念。）3、布置作业（任选其一）：结合生活和社会实践，以“我在怀疑中成长”为题写一段话。（联系生活实际，感受创造的价值，增强学生的创造意识，激发创新的精神。）阅读了两篇与怀疑有关的文章，你一定对怀疑有了自己的看法，请你以“也谈怀疑”为话题， 选择恰当的论证形式，完成300字左右的论证文段。（学以致用，读写结合