山东省小学语文课堂教学基本要求

1、山东省小学语文课堂教学基本要求根据中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见教育部关于印发<义务教育课程设置实验方案>的通知（教基200128号）义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）山东省中小学基本教学规范（鲁教基发20156号）省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见（鲁办发201455号），结合我省小学语文教学实际，对全省小学语文课堂教学要求提出如下指导意见。一、基本原则语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，使他们具有适应实际需要的识

2、字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，小学语文课堂教学应遵循以下原则：（1） 育人性原则坚持正确的政治方向，坚持立德树人。发挥语文学科的优势，融入社会主义核心价值观教育，继承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生良好的道德品质、高尚的道德情操、健全的人格和积极的人生态度，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。（2） 基础性原则语文课堂致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础,为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础，为学生全面发展和终身发展打下基础。教师应遵循学生身心发展规律，引导学生通过语文课堂学习，初步掌握语文基础知识和基本学习方法，养成良

3、好学习习惯，获得基本语文素养。(3) 学科性原则义务教育语文课程标准（2011年版）提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。教师要转变教学理念，树立起语文课程观，引导学生丰富语言积累、培养良好的语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高学习运用祖国语言文字的能力；教师应努力改进课堂教学方式，重视语文知识的综合运用，注重听说读写的有机联系，加强语文与生活的密切结合以及语文课程与其他课程的合理沟通，促进学生语文素养的整体发展。（3） 主体性原则学生是语文学习的主体。要加强学生读书、习作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，让

4、学生在语文实践中学习语文，学会学习。教师是学习活动的组织者和引导者，要激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。通过平等对话，发挥教师和学生的主动性、积极性和创造性，实现师生之间、生生之间的有效互动。二、教学基本要求（一）教学设计1.制定计划认真领会义务教育语文课程标准（2011年版）理念，整体把握任教年级教材编排的体系与特点，理清小学语文教学的主要内容以及在各学段、各册的分布情况，合理划分课时，并依据学校和教研组教学计划，结合班级学生实际，制订切实可行的学期教学计划。明确本学期课程教学任务、学段间及年级间教材内容衔接，熟悉教材编写意图、特点、整体结构及具体

5、教学内容，明确各章节在教材中所处的地位及联系。教学计划主要内容包括：学生学情分析、教材内容分析、学期教学总目标、教学措施以及教学进度表等内容。2.解读教材教师应明确语文教材是开展教学活动的重要凭借，要在全方位、多角度研读语文教材的前提下设计教学。通览整套、整册、整单元教材，重点研读本课教材。从读者角度研读本课教材，了解教材主要内容，把握教材基本特点。从学生角度研读本课教材，找准学生学习的兴趣点、疑难点、成长点。从教师角度研读本课教材，明确语文要素，把握核心教学价值。搜集并研读与本课教材内容相关的书籍、资讯，丰富对本课教材的认识与理解。3.整合资源教师应充分利用教材、教学挂图、相关配套阅读材料、

6、工具书等主要语文课程资源。尤其要用好教材资源，读懂教材内容，有效发挥单元导语、文前提示、文中插图、课后练习、阅读链接、资料袋、泡泡语、小贴士等教材资源的教学价值。教学资源的选用要有开放性，遵循服务学生学习需要原则，结合教材中的选文、阅读链接及“快乐读书吧”等内容，引导学生有效开展基于教材的整本书阅读。加强班级图书角建设，制定班级阅读公约，有针对性地为学生推荐优秀读物，引导学生积极开展课外阅读，确保学生达到规定的课外阅读量，让阅读成为学生的一种生活方式。4.设计教学分析学生的认知基础和情感基础，找准语文教学的起点，制定好适宜的教学目标，确定相应的教学内容，选择相应的教学方法，完成教学设计。教学设

7、计要求要素齐全，内容完整，格式正确，行文规范，便教利学，具有可操作性。教学设计可以纸笔书写，也可以电子打印。设计应包括课题、教学目标、教学重难点、学情分析、教学活动及时间安排、教学准备、课前预习、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思等内容。（二）教学实施1.创设学习环境建立民主、平等、友好的师生关系，营造开放、和谐、融洽、积极向上的语文学习氛围，当好教学的组织者和引导者。教师要善于控制和调整自己的情绪，用自身人格魅力、教学魅力感染、影响学生。加强课堂教学中学生学习行为的组织和管理，引导学生自我调控，保证语文课堂教学活动正常有序开展。制定并落实班级语文学习行为规范，引导学生自觉遵守，形成良好的

8、班风与学风。2.落实教学常规从教师层面上，要自觉落实学校有关语文备课、上课、作业设计与批改、学习辅导、教学评价等各项教学常规，规范自身教学行为。教态自然大方，精神饱满。用普通话上课，语言规范，有亲和力。板书正确、工整，布局合理。及时进行教学反思，不断提升教学水平，不断改进教学行为。从学生层面上，要重视落实学生语文学习常规，帮助学生养成良好的语文学习习惯，如课前预习、课后复习，词句摘抄、阅读批注、质疑问难、倾听分享、互动评价、自我检查、读书看报、运用工具书、日常口语表达、记录生活以及正确的读写姿势等，扎实推进语文教学。3.组织学习活动教师应尊重学生语文学习的主体地位，面向全体学生，关注个体差异，

9、根据学生身心发展规律和语文学习特点，结合教学计划，组织学生有效开展丰富多彩的课内外语文学习活动。教学中牢固树立方法意识、策略意识，采用目标导学式、任务驱动式、主题探究式等多种教学方法，通过个体学习、小组合作或集体讨论等多种学习方式，鼓励学生自主学习，敢于探究，自由表达，乐于分享，培养学生问题意识、实践能力和创新精神，促进学生语文素养全面协调发展。4.调控教学过程教师应具有驾驭课堂的能力。根据学生的学习状态及时调整教学活动，积极推进各项语文学习活动的顺利进行，促进课堂教学的有效生成。要有适当的课堂教学机智，善于捕捉学生语文学习过程中的独特感受、独到体验和独有见解，冷静应对和处理学生学习过程中的疑

10、难问题和意外事件。能灵活应对学生学习中的问题，或示范引导，或发散思维，或顺势追问，促进学生语言发展、思维提升、情感升华，提高学生对祖国语言文字的洞察力，不断增强学生的语感。5.做好作业批阅教师应围绕教学目标精心设计作业内容，应符合小学语文课程标准规定的范围和深度，提倡有趣性、实践性、灵活性、创新性的作业设计。作业训练目标明确，针对性强，容量适当，难度适宜。不断创新作业形式，多设计阅读和实践性作业，鼓励学生多读书，读整本书，积极开展语文实践活动。不布置机械抄写的作业，不布置超越学生语文能力的作业，不以增加语文作业量的方式惩罚学生。一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级布置适量的书面家庭作业，切实

11、减轻学生语文课业负担。作业的设计要考虑学生能力、兴趣的差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求，鼓励学生自主设计作业。作业批阅要及时、准确，书面作业要做到全批全改。教师批改作业一律用红笔，毛笔字批改尽可能用毛笔；教师要使用统一的批改符号批改作业，批改结束要在作业的最后写上批改日期；作业批阅要以教师批改为主，以教师指导下的学生自改、互批为辅，批改结束要求学生及时订正作业中的错误，进行复批；教师每次评价学生作业质量时，均采用等级制，等级可分为“优秀、良好、及格、不及格”四个等级，或用“A、B、C、D”进行评价。评价学生作业质量时，最好能写上简短的有激励性、启发性、指导性的评语，

12、低年级还可用激励性标志(如小红花、五角星、红旗)等进行辅助评价。习作批改用眉批和总批相结合的方式进行点评，撰写有针对性、鼓励性、启发性的评语，评价用语要准确，书写要工整。（三）教学反思教师应重视发挥教学反思在改进语文教与学中的作用，可采用个体反思与集体反思相结合的方式进行。教学结束后，教师要根据教学目标的达成度，及时对教学实施的情况进行自我反思，发现教育教学基本规律，总结教学的成功经验，查找教学中的问题与不足，提出改进的措施和办法，以提高教学水平，促进专业发展。教师还应及时引导学生对语文学习活动进行回顾、反思，既反思语文知识的掌握情况，又反思学习态度、学习方法等，以提升学习品质，促进主动发展。

13、集体反思注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，它以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径，有助于同学科教师语文专业素养的相互促进提升。三、教学评价教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能，让学生乐学、善学、会学。在语文课堂教学评价中应把握好以下“三个”多元:（一）评价内容多元每一节常态课的教学评价是过程性评价的最基本单位。评价内容要适应语文课程从重视语文知识到重视

14、语文能力，再到重视语文素养的发展，逐步改变过去对课堂的评价重教师“教”的评价，轻学生“学”的评价；重语文知识的评价，轻听说读写能力的评价。在教学评价内容方面应关注学习态度与习惯、学习过程与方法、学习效果三方面，从多个角度对学生的语文学习进行评价，不应只看知识有没有掌握，更要看在这个学习过程中学生所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。对常规课上学生“听、说、读、写”及“学习策略”等语文实践能力表现情况进行跟踪评价，重视学生语文能力的培养,比如看他们对课文的内容概括是否全面、简洁，看他们是否抓住了重点的词语去体会，看他们是否能结合自己的实际生活去思考，看他们是

15、否从反复、细致地阅读中去感悟，看他们是否读得准确，是否把握住了语句的情感。这样的评价既能肯定学生正确的学习方法，也能提高学生的语文综合素养。（二）评价方法多元在评价方法上注重多样化，将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合。在课堂教学中鼓励实施分层评价，树立正确的差异观，提倡分层性、激励性、建议性、延时性的课堂评价。口头评价与书面评价相结合，口头评价应贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性；书面评价应尽量多使用鼓励性的语言，批评也要注意语气委婉。过程性评价落实到识字、书写、口语交际、阅读等日常学习活动中；终结性评价为学期末学业水平测试，测试成绩采用等级制评价。不

16、公布学生的考试成绩，不以考试成绩作为评价学生的唯一标准。（三）评价主体多元语文课程标准指出 ：“在课程评价主体上，注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来。”在语文课堂上要注意将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，使教学评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。通过教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价的融合，使学生从多方面来把握自己的现状,帮助学生认识自我、建立自信,有利于学生个性的健全和潜能的激发,促进学生的全面发展。附件1：小学语文课堂教学评价标准评价项目评价要素评价等级教学目标（10分）1.符合

17、语文课程标准年段教学目标与要求。2.体现“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的有机融合。3.表述简明、恰当，符合学生学习实际，满足学生发展需求。ABCD教学内容（5分）1.正确理解教材，准确把握教材，创造性使用教材。2.教学内容有广度与深度，能恰当取舍，突出重点难点。3.课程资源意识强，能合理利用资源。ABCD教学方法（5分）1.突出自主、合作、探究教学，能够体现语文学科的特点。2.符合学生年龄特征和学习规律，重视语文学习策略与方法的指导。ABCD学习指导与教学调控（30分）1.教学设计有预见性。符合学生实际，能激发并保持学生语文学习的兴趣。2.教学活动参与率高。学习氛围浓厚，能

18、有效促进学生语文学习能力的提升，促进语文素养的形成。3.教学指导有针对性。梳理归纳学习中的困惑，及时反馈指导，帮助学生走入语文深度学习。4.教学调控合理。教师能恰当地调整教学进程，及时捕捉动态生成，及时处理教学意外。5.教学评价有启发性。能利用鼓励性、引导性评价促进学生的语文学习。ABCD学生活动（30分）1.学生能主动参与学习。思维活跃，表达积极，课堂总体气氛融洽积极。2.学生能倾听别人的意见。自由表达自己的观点，能与其他同学合作、交流。3.学生能够发现和提出问题。在学习过程中始终保持学习的好奇心和强烈的求知欲。ABCD课堂氛围（10分）1.课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。2.学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。ABCD教学效果（10分）1.多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获，有些学生能灵活解决教学任务中的问题。2.教师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。ABCD总分评