小学英语学困生成因分析及转化策略

1、小学英语学困生成因分析及转化策略在小学英语教学中,往往存在着这样一种现象 初学皆大欢 喜,继学两极分化,再学垂头丧气.在刚刚接触英语的一段时间里,学 生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣. 然而随着时间的推移 小学英语渐渐褪去它神秘的面纱,一局部学生的英语学习越来越感觉 到力不从心.随着年级的升高,所学内容的增加,学困生的队伍也会逐 渐壮大.面对这些学困生,如何增强他们的思想教育,调动他们的学习 积极性,成了广阔小学英语教育工作者共同关心的问题.以下是笔者 在平时英语教学中所做的思考和探索.一、学困生成因思考众所周知,学生在受教育的过程中,会受到多种因素的干扰和影响 因此,形成学困生的原因

2、有多种多样.笔者在小学英语的教学实践中 , 总结出三大方面的原因,即学生白身、家庭环境和学校教育.1. 学生白身的原因.在英语教学的过程中,我们发现有一局部学生 学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多 ,然而效果却总是不理 想.究其原因,他们未能掌握有效的学习方法.例如,几乎所有的学困 生记单词都是不管语音和构词法,通常是死记硬背,狂背一通.更可笑 的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思.如此的学习方 法,学习效果当然是事倍功半.2. 家庭环境的影响.学生所受教育的重要局部是由家庭教育来完 成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用.然而局部家长由于 白身教育的层次比较低,白身对英语

3、知识的掌握比较有限,因此很难对 子女进行有效指导.更有甚至,有的家长对孩子灌输 小学英语无所谓, 初中英语重新学的错误思想,长期接受这样教育熏陶的孩子,英语学 习随心所欲,英语成绩白然很不理想.3. 学校教育的因素.局部小学英语老师由于缺乏教育教学理论的 指导,上课仅仅依靠白己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等 教学活动.枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的 厌学心理,丧失了学习英语的动机.也有局部教师对学困生采取不恰 当的态度,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨 的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响.二、转化学困生的有效策略1. 数其一过,不如奖其一长

4、一-用成功机制.虽然有的学生学 习有困难,但他们不是什么都困难,什么都落后.作为老师,要善于发现 学困生的长处,发现他们的闪光点.要及时总结和表扬他们的长处,从 而激发他们的学习积极性和主动性.学困生通过白己的努力会在某一 个时间取得一定的成绩,尽管他们取得的成绩微缺乏道,但是,我们还 是要及时发现,并充分肯定他们的努力.让他们在老师的表扬声中 ,在 同学们的喝采声中,分享到取得成功的喜悦,努力营造一个轻松、愉悦 的学习气氛.学困生在这种环境的鼓励、影响下 ,就会对学习逐渐产 生浓厚的兴趣.2. 好之者不如乐之者一-昌导以趣促学.成功的真正秘诀是兴 趣.心理学认为：兴趣是学习动机中最活泼、最现

5、实的成分之一.爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就 会被当作一种礼物来接受.英语成绩差的学生除了学习习惯不好外, 往往对英语学习没有兴趣.因此,兴趣的培养,对转化后进生尤其重要. 在上课时,我会非常注意营造一种轻松和谐的气氛,老师亲切的微笑本 身就是一种很好的鼓励,让学困生感觉到老师的平易近人.同时老师 的课还要吸引学生的注意力,激发学生主动学习的欲望.轻松幽默的 语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、 令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等,都能激发起学生对神奇、美 妙的英语王国的向往.这样的英语课,老师乐教,学生乐学.实践证实, 只要将那些注意力

6、不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最正确状态,他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去.3. 授人以鱼,不如授人以渔一-重学法指导.陶行知先生曾指 出:先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学.因此教师不能只注 意教什么和 怎样教的问题,而应该重视学生 学什么和 怎样学 的问题.在教学中,我们会发现局部学生经常捧着英语书反复诵读、 强记单词,一副埋头苦读的模样,学习成绩却始终停滞不前.教师要通 过学法指导,使学困生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥 匙.教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习 ,怎样记忆 单词,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养白学的水平 只有 当学

7、生掌握了有效的学习方法,他们才能学有成效,才能建立学习的信 心,才能拥有将英语学习坚持到底的毅力.4. 因材施教,各授一艺一-施分层教学.早在两千多年前,我们 的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原那么 ,他成认学生在个性与 才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育 ,注重 补偏救弊,促进学生的正常开展.因此,作为小学英语教师要看到学生 之间的差异,充分考虑到学困生个人的具体情况和水平,遵循因材施教 的原那么进行教学,让每个学生都觉得一堂课下来有所收获.分层教学 可以表达在英语教学的各个方面,如教学目标分层,教学内容分层,教 学评价分层、作业内容分层、测试要求分层 跳一跳,摘到

8、果子 给学困生降低一定的要求,让他们也能够体会到成功的喜悦,也能感觉 到收获的幸福.分层是为了无层这是我们进行分层教学的最终目的 它是一个长远的奋斗目标,不是一朝一夕就能实现的.5. 众人拾柴火焰高 t行合作学习.建构主义理论告诉我们, 学生获得的知识,并不是靠教师传授的结果,学生所依赖的是过去的经 验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果. 教师的 授业对于每 一个学生来说是必不可少的,但对于一个根底欠缺的学困生来讲,由于 其经验水平离老师的预期太远,老师的 授业往往很难贴近他们.而朝 夕相处的伙伴间有着共同的语言,他们易于沟通,便于交流,他们的生 活世界和对知识的熟悉往往比较相似,同学们之间的合作将会加速学 困生的转化进程.在安排学优生和学困生合作的过程中,为了提升合作的效率,教师可以适当开展竞赛.比方,看哪一位学优生小老师当得 最有水平,哪位徒弟进步最快；并且尽量把比赛的工程细化,表达在日 常的口语过关、英语默写、单元检测等等 ,最后在学期结束的时候评 出几组最正确合作奖,予以重奖.这样,学优生和学困生的积极性都被调 动起来,有助于班级良好学习气氛的形成,在这样蓬勃向上的班级中学 习的学困生,他们的进步便指日可待.转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的工程,教师在转化过程中起着举足轻重的作用.这就要求我们彻底转变教育观