美术教学的原则

1、美术教学的原则美术教学原则是美术教学论中的一个重要问题，是美术教师在 教学工作中必须遵守的基本要求和原理，它是根据美术教育、教学目 的和美术教学过程的规律，为指导美术教学工作而提出的基本要求。一、美术教学原则概述美术教学原则是美术教学活动必须遵循的准则，是指导教学的 基本原理。它是根据美术教育学的理论，美术教学的目的、任务，教 学过程及教学活动规律而提出的，是在总结教学实践的基础上制定出 来的。因此，美术教学原则是美术教学客观规律的反映。美术教师在 教学中能否正确地遵循和贯彻美术教学原则， 将直接影响教学目的的 实现、教学任务的完成和学生的能力与智力的培养。正确理解、掌握 与运用美术教学原则，

2、对提高美术教学质量具有重要的指导意义。人们对教育规律的认识是随着社会的不断发展而发展的。因此， 人们对教学实践中总结出的教学原则在提法、名称、内容、结构等方 面，在各个历史时期都不尽相同。目前在我国的教育学著作中提出的 教学原则主要有：科学性与思想性统一原则；理论联系实际原则；教 师主导作用与学生主动性结合原则；传授知识与发展能方统一原则； 统一要求与因材施教原则；系统性、直观性、巩固性、量力性原则等。 美术教学原则的制定，不仅要反映出普通教育的普遍规律， 更要体现 美术学科的教学规律和特点，有适应美术教学所需要的特殊原则，只 有这样，才能真正成为组织美术教学，指导美术教学活动的理论依据 和准

3、则。二、美术教学的基本原则（一）审美教育与德育渗透相结合的原则审美教育与德育渗透相结合，是普通教育的重要思想：审美教 育是学校教育一切工作中不可缺少的组成部分， 它的任务是使学生掌 握审美基础知识，形成一定的审美能力，培养正确的审美观点。学校 中以美术、音乐等艺术为手段和内容的审美教育活动， 是美育的重要 组成部分。美术教学大纲中明确指出，美术课“是对学生进行美育的 重要途径”，这就要求我们在美术教学中，以审美教育指导和贯穿整 个美术教学。美术教育一定要进行审美教育，而不是把美术课当作单 纯技术训练的课业；美术教学过程必须体现审美教育，不能把审美教 育与技术教育隔裂开来进行。美术欣赏、室内外写

4、生、临摹范本、观摩游览、工艺制作和绘茴创作等各方面，从观察、构思、构图，一 直到完稿，都要遵循美的法则，贯穿美育的因素。这是美术教学的灵 魂.是美术教学的核心。德育是思想和道德教育的总称，是教育者用一定的社会思想道 德要求对受教育者箍加系统的影响的教育。德育是学校一切工作之 酋，这是社会主义教育的培养目标决定的。因此，各科教学都必须渗 透、贯穿。.美育与德育犹如一对亲姐妹。它们互相影响，互相包容，互相 渗透。美育是培养人们高尚的道德品质，树立正确的世界观和人生观 的重要途径。从这个意义上说，美育中包含着德育，德育渗透在美育 之中。美术教育往往是运用生动丰满的视觉形象让人们在情感上产生 激动，思

5、想上发生共鸣，在潜移默化中受到思想教育。美术教育具有 一般伦理教育所不具备的长处，能起到德育所难以起到的作用。审美 尽管主要是情感因素在起作用，但作为一种高层次的情感，特别是对 美的评价，往往同善恶的道德感紧紧相连，其本身就包含着伦理道德 因素。美育与德育你中有我，我中有你，所不同的是运用的手段与方 法。德育往往通过说服、监督、奖惩等方式，而美育主要是通过形象 魅力的“随风潜入夜，润物细无声”，以诱发、感染、陶冶等方式诉 诸人的审美情感，使人们树立起高尚的审美理想。美术教学作为美育的重要手段，必须遵循审美教育与德育渗透 相结合的原则，这是美术教学的首要基本原则。（二）感性入手与理性指导相结合的

6、原喇感性人手与理性指导相结合的教学原则，是根据美术教学的特 点和青少年学习美术的认识规律提出来的。它反映了理论与实践的辩 证关系。在美术教学中，无论是直接的美术表现一一写生、创作等活 动，还是间接的美术表现一。美术欣赏，以及美术基础知识讲授和基 本技能训练等，都有很强的理论性和实践性，所有的教学内容均需通 过一定的实践活动来体现。美术教学活动中的实践性十分突出。 学生 对美术的感受、理解、鉴赏涮作、评价，都必须从感性人手，没有感 性实践，美术教学活动即不存在。在贯彻这一原则时，要创设良好的美术实践条件，教师要善于 让每一个学生都参与到美术实践活动中去， 要善于设计由易到难的具 体要求，引导学生

7、在美术中思维，激发学生的创造力。这里的关键步 骤在于把美术教学目标转化为一个实践活动结构， 使实践活动沿着预 定的目标来进行。需要注意的是：使学习过程转化为一个身心参与的 积极活动；为学生的创造性提供一定的发挥余地； 提供相应的实践用 品；最基本的是要使实践成为学生与教学目标之间的桥梁， 让学生在 主动的尝试、实验和探索中，达到教学目标。总之，实践活动的设计 要充分考虑到学生的需要与能力的水平。 国外在这方面有一些成功的 例子。如美国有一所学校为了使学生懂得 “一件艺术品或整个艺术品 中任何一个因素的意义依赖于这一因素与其他众因素之间的相互关 系。因此，艺术家决定改动某一作品的一部分就不仅影响

8、到这一部分， 而且影响到整个作品的意义”这一美术知识概念，实现这一方面的教 学目标，艺术教师相应地设计了一种特殊教具一一由形状相同而图 像、色彩各异的几个部分组成的拼板。然后，让学生们自由组成拼板， 对艺术作品中各部分的“相互依赖关系进行实验”，从而在实验性和 探索性的活动中获得对上述原理的切身体验和认识。在另一所学校里，美术课教师为了让儿童获得“空间”的概念， 就让他们在椅子下的空档中爬来爬去， 或用大型块状物堆出空间。这 也是把概念教学转化为探索和实验活动的有益尝试。 美术欣赏教学也 可设计为一个实践活动过程，例如，让学生用身体做出各种“雕塑姿 态，体验雕塑的节奏、生命力和各部分的有机联系

9、”外国美术教学的 上述方法均取得了良好的效果，是值得我们认真研究和借鉴的。现在, 一些美术教育家主张把学生从座位上“解放”出来，改变上美术课坐 着不动的单一形式。在教学中，要鼓励学生提问，善于发现学生的“闪 光点”积极引导学生创造性思维，调动学生的学习兴趣，发挥他们 的想象力，让学生在良好的实践环境中去参与美术实践活动。在感性的实践中，必须注意理性的指导，因为感性的认识属于 事物现象的、外部联系的东西，而理论的认识有助于感性认识与实践 活动的进一步深化。学生的感性实践活动只有经过教师的理性的分 析、指导，才能实现进一步理解美术，进而对美术做出初步的评价。 也就是说，感性和理性二者的性质不同，但

10、又不是互相分离的，它们 在实践的基础上统一起来，郎从感性人手，能动地发展到理性，又从 理性认识能动地指导感眭实践。实践，认识，再实践.再认识，这种 形式循环往复以至无穷。这一知行统一观，反映了美术教学中理论与 实践、直接经验与间接经验、书本知识与实践知识的关系。在教学中, 我们应正确领会和贯彻感性人手与理性指导相结合的原则。（三）形象直观性与抽象概括性相结合的原则形象直观性与抽象概括性相结合的原则，指的是在美术教学中， 教师通过形象生动的语言和各种直观教学内容与手段的运用，结合高度的概括，使学生获得生动直观表象，发展学生丰富的视觉思维能力、 形象感受能力、观察能力和认识理解能力，进而发展创造能

11、力。这一 原则的提出也是以美术教学的特点和青少年的认识发展规律为依据 的。首先，美术的最大特点就是形象直观性，它以鲜明的视觉形象反 映生活的各个方面，表达人类的思想感情。美术教学作为传播美术文 化的手段，总是要通过各种各样具体生动，甚至是可感可触的视觉艺 术形象来感染教育学生，使其形成对美术的感知、理解、鉴赏和表达 能力。其次，形象直观性原则反映了学生思维发展的特点，特别是反 映了视觉艺术的认识规律。青少年思维发展的特点是从形象直观具体 到抽象思维，青少年时期的抽象思维能力是不稳固的， 经常需要形象 具体的直观的感性经验作为支持。 贯彻形象直观性原则，使学生们易 于理解和接受美术理论知识和技能

12、， 减少对抽象概念掌握的困难，增 强学习兴趣。随着教学手段的逐步现代化，形象直观性原则在美术教 学中的作用会愈加显著。贯彻这一原则，要求美术教学内容是形象直观的，美术教学手 段也必须是形象直观的。美术教学内容的形象直观性，体现在以写生、 创作、欣赏为基础的视觉思维和技巧训练中。绘画教学中，学生通过 积极的直接观察写生对象，把自己的感知经过积极的形象思维表现出 来。工艺美术的图案、小制作和泥工等课以学生的具有创造性的直接 制作为基础，培养其操作能力、匝用能力和创造能力。欣赏课业也离 不开对优秀美术作品的直观欣赏。美术本身所具有的形象直观性特点 要求美术教学采用各种直观教学手段一一课堂示范、静物模

13、型、幻灯 录像、范画挂图、参观游览等以及各种直观教具，以展现美术教学内 容，开阔学生的艺术视野，为学生加深对美术的理解、感受和表现提 供“钥匙”。采用形象直观的教学原则，可以深化学生对物象和事物的理解， 增加他们的视觉表象.强化他们的形象记忆，充分开发利用右脑半球 的贮存功能，给形象思维贮存材料。但美术教学更重要的是通过形象 直观教学，培养学生从立体感知、空间感知到客观平面空间的表象感知，提高捕捉形象的观察和表现能力，培养学生运用视觉、触觉等感 官的艺术感受力、观察力和制作力，使学生对事物的本质有所认识。 因此，在进行形象直观教学的基础上，教师应对所讲授的内容进行必 要的抽象概括，以发展学生的

14、逻辑思维能力，加深学生对美术本质的 认识。学生只有将形象直观教学中获得的感性认识转化为理性的认识 后，才会真正地做到学懂会用，进而促进形象思维，直接为创造性思 维打下基础。（四）传授美术知识、技能技巧与发展能力相结合的原则这一教学原则，体现着当代教育学的研究成果和社会发展的要 求。随着科学技术和经济文化的迅速发展，当代社会知识量剧增，知 识更新的速度加快，这就要求教师不但要在较短时间内完成传授“双 基”的任务，而且主要是通过“双基”教学，发展学生的智力，帮助 学生掌握学习知识和技能的方法。 传授知识与发展能力的关系，是当 代教学论研究的中心课题之一。在美术教学中要贯彻传授知识、 技能 技巧与发

15、展能力相结合的原则。贯彻这一教学原则，必须加强“双基”教学，使学生的知识、 能力得到全面、协调的发展。“双基”教学的内容包括美术基础知识 和基本技能训练。美术基础知识，包括一定的美术理论和有关的美术 史知识；基本技能，主要指绘画与工艺制作过程中的各种基本技巧技 法等。美术基础知识教学侧重于让学生理鳃和掌握美术基本知识和理 论，为提高和发展学生的造型、色彩、刨作等美术一般表现能力提供 基础；基本技能、技巧的训练侧重于让学生在实践中具体地运用和验证所学到的理论知识，同时又使知识在实践中巩固和加深理解。“双基”教学的适当方法是：让学生广泛地接触艺术传统，由教师指出不 同的表现方式与技巧，允许学生在实

16、验中选择运用适合自己个性的类 型。在创作方面，应该引导学生用一定的有秩序的形式来创造和表现， 这是审美表现的基本条件之一，也是美术教学活动的基本目的之一。 阿恩海姆曾指出，少年儿童作画的方式会反过来影响他当时的心理状 态。因此，创造有统一秩序的视觉形式，对于促进少年儿童的健康平 衡发展极为重要。“没有形状的情绪，并不是教育所要达到的最终艺 术品，同样也不能作为艺术教育的手段。”所以，应该让学生在教学 活动中模仿、体验与创造具有统一秩序的审美形式，如各种构图法、 色彩的配置等。在欣赏方面，应该教会学生从整体的形式结构人手去 体悟对象的意味。教师有必要向学生介绍必要的美术概念， 并让他们 在欣赏活

17、动中加深理解，学会运用。例如.什么叫写意画，它在构图 用笔上有什么特点；什么叫“洛可可”风格，它有哪些形式特征，等 等。这样做，可以培养学生的形式感，逐渐脱离光凭直感印象对美术 作品作零碎观赏的阶段。而且，欣赏必需同创作结合起来，以提高教 学效果。传授表现方法应注意克服将技巧训练与审美表现、形式辨认与 心理体验分离的不良倾向。传授表现方法的目的在于帮助学生更好地 进行审美表现。所以，“双基”教学要将表现方法的学习与发展能力 结合起来，这样才有意义。这种能力包括两层含义：一是发展学生对 事物或物象的感觉、知觉的细致完整、记忆正确、思维敏捷、情感丰 富、身心协调的一般能力或称智力；二是发展学生对形

18、式、色彩、材 质等造型要素的精细的鉴别能力、 丰富的想象能力、形象思维能力及 特有的创造能力等特殊能力或称造型艺术能力。我国目前的美术教学 过于偏重技巧教学，忽视了把技巧训练与审美创造、发展能力的结合， 这是有缺陷的。如何把技巧训练服从于促进学生能力的发展， 是我国 美术教学论面临的重要课题。（五）大面积提高美术基本素养与因材施教发展个性特长相结合的原则九年制义务教育是基础教育，它的目标是使全体学生都能受到良好的教育。作为基础教育必修课之一的美术教学必须面向全体学 生.让每一位学生都能达到美术教学大纲的最基本要求. 做到大面积 提高学生的美术基本素养，为他们的全面发展打好基础，使他们的身 心得

19、到健康的发展。教育效果总是通过一定的教育落在个体特定的“心理基地”上而产生的，在注意大面积的同时，必须承认学生的个 性差异，根据每个学生的心理、生理、生活环境、所受教育和遗传等 错综复杂的因素施教。如何使教学的内容、方法、目标适合受教育者 的个性特征和心理水平便成为教育过程的一个基本规律和原则，因 此，在美术教学中，要贯彻大面积提高美术基本素养与因材施教发展 个性特长相结合的原则。在贯彻这一教学原则时，要搞好调查研究，了解学生的实际情 况，从实际出发进行教学。美术教师既要掌握全班学生的一般特点和 程度，叉要深入了解每个学生身心发展的不同特点， 包括学生的学习态度、美术接受能力、基本素质、性格、

20、爱好等等。这也是实施本教 学原则的前提。尤其是对起始年级和刚成立的课外美术活动社团中的 学生，更要做好深人调查研究工作，建立学生美术情况调查的个人“档 案卡”及时记录他们的发展及变化，以便在班级教学形式中，有的 放矢地开展教学活动。要大面积提高学生的美术基本素养，在教学时要注意量力、可 接受、循序渐进及巩固保持等问题。作为个体的学生是不断发展着的， 特别是在成年之前，其身心的发展尤为迅速而明显。 处于不同发展阶 段的个性，他的需要、能力和意识水平也是不同的。因此，三论是教 材的组织。教学计划的制定，还是教学方法的设计。都必须充分考虑 教学对象一一学生的年龄特征，生理、心理因素，原有的美术能力水 平等。教学安排、教材选