读苏霍姆林斯基的

1、读苏霍姆林斯基的给老师的建议，一共是一百条，今天读了第一条，内容如下：第1条建议 请记住：没有也不可能有抽象的学生读了这个建议，我受到的最大启发就是：孩子们的心理和智力是有差别的，不能对每一个孩子都作出同样的要求，这也就是“因材施教”的原则在大师的建议中的体现。定格我的课堂，无数片段涌入眼帘。如：一年级“认识左、右”一课中，一部分小朋友分不清道不明呀，老师采取各种方式教学，终于有所感悟后，在练习册中填写“左、右”，又遇见困难了。之前是分不清楚左、右手，现在是分不清楚“左、右”这两个字。好在一个小朋友自己创造了一首儿歌“右手会吃饭，右的下面是个口，左手会做工，左的下面是个工”。全班推广开来，消除

2、难题，皆大欢喜！ 第2条建议：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时。苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中的第二条建议就是每位教师“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊”。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟”。而回顾自己工作后的读书经历，却带有极强的功利主义色彩。除了一些不得不读的教学参考书外，自己好像没有认真地

3、，系统地读过一本教育类专著。按照苏霍姆林斯基的说法，时间绝不是不读书的借口，“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它”。也就是说，时间，只要你愿意挤，总还是有的。那么，我们应该读些什么书呢？苏霍姆林斯基建议教师每个月要买三种书，一种是关于自己学科的，一种是关于人物传记的，还有一种是关于心理学方面的书。他说，希望你到了你参加教育工作满十年的时候，因为你读书，你的教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样。只有在这样的条件下，你才可以说，为了上好一节课，你是一辈子都在备课。第6条建议：谈谈对“后进生”的工作时，颇有感受。“后进生”，顾名思义，就是指那些相对于一般的学生对教材的

4、感知很慢，知识在记忆中保持的不久而且不牢固的学生。在我们的创造性的教育工作中，对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。而在这里，我却了解到苏霍姆林斯基这个伟大的教育家是怎样教育和引导他们学习的。我想很多教师认为：“后进生不用读那么多的书，只要把基础知识学会就可以了。”其实，这样的想法是不完全正确的。在苏老的教育生涯里却认为，应该加大他们的阅读量。苏老说：“我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。是的，必须使这些学生尽可能地多读些书。”苏老给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊

5、都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问他，-这是对他们进行智育的十分重要的条件。第15条建议：让每一个学生都有自己最喜欢做的事。这个建议的内容看起来似乎并不是老师要管的事，可苏霍姆林斯基乐于此并建议我们去做。对此，我是深为赞同的，我们做老师该不是仅仅只是教书，育人更为重要。试想一下，假如我们不去培养学生的读书的兴趣与能力，那么学生的精神生活势必会大打折扣；假如老师不去培养学生的特长爱好，学生的个性才能就会从此淹没，这样培养出来的学生将会是千遍一律大同小异的一群人，

6、我想这样的教育是令人可怕的。第29条：怎样使学生的注意力集中对于才刚开始从事低年级教学的我来说，“怎样使学生的注意力集中”一直困扰着我，始终也得不到切实可行的有效解决办法书中说到：1.“要能控制注意力，就必须懂得儿童的心理， 了解他的年龄特点。”对于这一点，其实我早有意识，现在细细想来，其实最好的素材就在身边，我有那么多的学生可以去了解分析，何不多花点时间跟他们多接触多交流，了解自己学生的个性与特点，细心记录下他们的想法以此来“对症下药”，或许会比书本上的理论更为切实可行 。但是话又要说回来了，“说起来容易做起来难” ，或许又要被备课、改作业这样那样的事给搁置到角

7、落一旁，但不管怎样还是会尽力去实践它的，毕竟像以前有位老师说的那样，“既然选择了做老师，就应该尽力去做好这份事业” ，我也一直把这句话作为我的人生信条之一。有的时候我的课堂教学也曾有过那样令我满意的课堂氛围，所有的学生都是注意力高度集中，情绪十分高涨，但是对于这种情况我仅仅停步在满意这一层面，而并没有去深思这堂课到底是那些环节设计的好而使得我的学生们注意力高度集中，情绪十分高涨。第43条提到：怎样才能使儿童愿意好好学习。他说：”我坚定地相信，诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人（爸爸、妈妈）带来喜悦是一种高尚的

8、情操。”作为老师，“如果你想做到使儿童愿意学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。这就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。” 读到这里，我猛然醒悟到，学生存在个体差异，对学生的能力和水平不能绝对苛求其达到同一目标。比如上课，对于有些孩子来说，坚持30分钟认真听讲并不难，但对有些孩子来说，能安静倾听10分钟已经很了不起了，假如非要求所有孩子都做到30分钟安静倾听不可，那么这位付出了很大的努力才安静10分钟的孩子必然非常丧气，更谈不上学习的成就感，回家又拿什么与父母分享呢？假如老师能将每个孩子的特点和学习基础都摸清楚，对孩子的点滴进步进行有效的

9、激励性评价，让孩子看到自己的进步，产生成就感，这样与父母分享成功。就这一点也给了我警示：作为家长，要尽能力参与孩子的学习活动，分享孩子在学校的喜怒哀乐；作为教师，我要改变过去单方面埋头苦干的作风，让家长们为了孩子的成长而行动起来，使孩子愿意好好学习，愿意在学习上给爸爸妈妈们带来喜悦。不仅仅是少数“尖子生”的事，而是每个孩子都能享受的事情了。第76条：怎样对待学习有困难的学生首先，对学习有困难的学生要多几分尊重、多几分理解。尊重他们的人格，听取他们的意见，这是对他们产生一种激励作用。学习有困难的学生也有着丰富的感情世界。由于他们常常受到冷眼，给人的印象总是冷谟的，甚至不近情理的。要转化他们，必须

10、坚持不懈的进行感情投资。学生才会对老师有感情，才会听取老师的教诲。否则，只能是徒劳的教育。 此外，还要经常向学习有困难的学生讲述那些著名的科学家、发明家等名人原来学习基础也好，但是由于发奋努力，成就了大事业的事迹，并树立身边的典型，对那些基础较差但进步较快的同学给予大力表扬，号召全体同学向他们学习，这样，不仅促使这些学生加倍努力，而且也使他们看到进步的希望。第77条：怎样教会头脑迟钝的学生解应用题我是这样理解的：1、学生的应用题学习需要借助熟悉的情境。2、教师要帮助学生从情境中建构数学模型。对于第一点教师们都非常清楚，也很重视。特别是在新课程背景下，教师们都很重视情境的创设，重视学习内容与生活

11、实际相结合。但是在新教材中的应用题教学基本上没有单独的用文字描述的模式出现，而常常把应用题容入到计算课，与计算教学相结合，这样老师们往往是通过一个情境得出一个算式，把教学的重点放在计算教学上，而忽视了应用题结构的呈现。忽视了学生应用题模型的建立。我们学生的作业和考试中出现的题目又往往以文字形式表述，这样长此以往一些接受能力弱、理解能力差的学生就无法读懂应用题，就会掉队；变成差生。第87条：谈谈教师的教育素养教育素养首先是教师对自己所教的学科要有深刻的知识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。如何才能提高这种教育素养呢？苏霍姆林

12、斯基给我们提出了很好的建议，那就是：读书，读书，再读书。教师要读书，要有学习的愿望，要有对知识的渴求，才能使你达到教育技巧的巅峰，到达通往师生心灵交往和谐的境界。正如培训中我们学到的读书使人明智。因此教师只有多读书，才能提高教育素养。读了这篇文章后让我对教师的教育素养有了深刻的体会。让我懂得了作为一位好教师，不应该只是课本知识的传播者，还应不断地提高自身素养，在立身做人诸方面成为学生的楷模。要用高尚的追求，严谨的治学、百折不挠的奋斗热情、精练而逻辑性强的语言去陶冶学生的情操，铸造学生的品格。通过学习我也发现自身确实存在着许多不足，与苏霍姆林斯基谈到的教育素养差距很大。虽然名师培训中，老师一再要

13、求读书，读书，再读书。但是自己只是从表面了解到读书可以提高自己的理论知识，却没想到多读书会给自己、学生带来的真正意义是什么。 我会在今后的生活、学习中多拿出时间来细细领悟大教育家的教育思想，并以其精髓提高自己的教育素养，指导自己的实际教学。第100条：提高教学质量的几个问题一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。 有经验的教师在备课的时候，总是费尽心机地考虑，怎样才能引导学生实现这种提高，怎样帮助学生 “攀上高峰”，使他们成为“思想家”和“发现者”。教师竭力在教材内容中为学生寻找供他们进行思考和概括的食物。 这让我

14、想到记得这样一句话：高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课下要质量。我们常说的“向40分钟要质量”，就是要努力减少课堂上的无效劳动，进行扎实有效的课堂训练，提高课堂教学的效率。但是由于种种原因，我们现在的课堂教学，并不尽如人意。而在大搞素质教育的同时，我们的老师更曾一度的陷入困惑。出现不少课堂教学效率降低，教学质量甚至有下滑倾向。就数学教学而言，我个人认为数学课上重视思维过程，重视学法指导是相当重要的。教学目标的安排要重视思维训练，能体现学生由不会到会，由做得不好到好的学习过程。要加强学习方法的指导，注重在教学过程中渗透学习方法。教是为了达到最终用不着教，我们要通过课堂教学，让学生掌握基本的学习方法，拿到新教材，就知道应该从何入手去学习。那么该如何提高教学质量？这是老师们都关心的问题。苏霍姆林斯基谈到的这几点对我们今天的教学仍具有现实意义，我们