近二十年来智障儿童随班就读研究的回顾与反思

1、2011年9月第3期南京特教学院学报Journal of Nanjing Technical College of Special EducationSept2011No3近二十年来智障儿童随班就读研究的回顾与反思熊琪王辉*（江苏南京210038）摘要本文从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年来智障儿童随班就读的研究进行回顾和反思。已有研究表明：我国目前智障儿童随班就读存在着研究的地域差异较大、普通教育和特殊教育合作少、研究范围集中在小学阶段、研究内容从安置模式转向教育质量的特点。关键词随班就读；智力障碍；回顾；反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验，结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特

2、殊教育形式。自20世纪80年代在我国开始进行试点实验，至今已经有二十多年的历史并取得了可喜的成绩。据2009年全国教育事业统计公报显示：我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的6287%1。其中在普通学校随班就读的智障儿童就高达216756万人2，约占全国普小随班就读学生总数的5799%，远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。因此可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力障碍儿童接受义务教育的问题。但是他们在进入普通班级后，是否受到了所需要的教育，一直是我们所关心的问题。而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究，因此涌现了大量的研究成果。本文检索了

3、中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来回顾和反思近二十年我国智力障碍儿童随班就读研究的现状和存在的问题。为此，笔者在中国知网上进行文献检索，对近二十年来智障儿童随班就读的相关文献资料进行了搜集和整理，检索时间从1990年到2010年8月间，匹配为“模糊”，以“随班就读”为主题在中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国期刊全文数据库-世纪期刊、中国博士学位论文全文数据库和中国期刊全文数据库五个数据库中进行检索，查到文献资料1373篇。在此基础上，再分别以“智障”、“智力落后”、“弱智”、“智力残疾”、“智残”为主题，在1373篇文献中再搜索，最终获得105篇文献。通过对文献的分类和归纳，试图从中发

4、现问题，对今后我国智障儿童随班就读工作研究有所启发。一、研究者来源在对智障儿童的随班就读研究回顾中，研究者本身也非常具有研究价值。因为研究者是整个社会对这个问题关注的一个群体代表，研究者来源包括研究者的地域分布和工作单位性质，它从另一个角度向我们展示了智障儿童随班就读的研究特点。（一）研究者地域分布不均，东中西部差异较大我国幅员辽阔，人口众多，地区差异也较明显。经济和文化发展的不均衡，使我国各地的教育发展水平参差不齐，在特殊教育研究中也存在这样的现象。为了方便统计，笔者按照2003年国家统计局对我国东、中、西部区域的划分标准来分类3。从对随班就读智障儿童的研究群体分布来看，来自东部的研究者占全

5、部文献的8738%，明显高于中西部（见表1）。东部经济的发达，可以为随班就读提供更好的教学设备、师资等条件，也可以为研究者提供更多的探索机会，随班就读工作自然也就开展得也·33·*作者简介熊琪，南京特殊教育职业技术学院，特殊教育与学前教育学院，助教。王辉，南京特殊教育职业技术学院，特殊教育与学前教育学院副院长，教授。比较好。因此，这些数据显示：经济的因素决定了智障儿童随班就读的质与量。表1智力障碍儿童随班就读研究者地域分布表地区人数%东部908738%中部8777%西部5485%备注：其中2篇作者单位不明，不计入统计。从研究者具体省份分布图来看（见图1），研究者主要来自于东

6、部的上海、江苏、北京和浙江这四个地区，在所有研究者中比例高达7048%。而这些地方的经济和教育水平在全国都是位列前茅，也是随班就读开展较为广泛并进行资源教室探索比较多的地区。 图1智力障碍儿童随班就读研究者省份分布图备注：其中2篇作者单位不明，不计入统计。此外，研究者以城市来源为主，来自农村的研究者偏少，检索的文献中关于农村智障儿童随班就读的文献资料仅7篇，数量之少由此可见。其内容涉及农村智障儿童随班就读模式和现状的探讨、在教学内容的选择上存在着范围窄、更新慢的问题。（二）工作单位性质研究者工作单位的性质包括研究者是来自基层学校还是研究类机构，是来自普通学校还是特殊学校，这在一定程度上反映出研

7、究的方向和内容。在收集的文献中，高校或研究类机构和基层学校发表的文章数量接近，说明我国研究机构和基层学校对智障儿童的随班就读都非常关注（见表2）。表2作者工作单位性质表单位性质人数%研究机构（高校和研究所）555340%基层学校484660%备注：其中2篇作者地址不明，不计入统计。特殊学校有小学和中学部，因此合并在一起统计。1普通教育与特殊教育的合作少，缺乏特殊教育的专业支持普通教育基层学校对随班就读的研究远超出特殊教育，普通教育基层学校研究人员在基层所有人员来源中占9184%（见表3）。这从侧面反映出我国普通教育教师承担了随班就读的工作，但特殊教育技能欠缺，也没有特殊教育专业人员和资源的支持

8、，两类教育间合作很少。关于普特资源共享、资源教室的研究非常少，都证实了这个问题。2研究范围集中在小学教育阶段，学前和中学教育阶段缺乏关注1987年12月，国家教委在关于印发全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）的通知中写道：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读（国家教育委员会初等教育司，1989）。”可见，普通小学在接收智障儿童就读方面已经取得一定规模，但在幼儿园和中学阶段还很少（见表3），学前和中学随班就读的研究文献仅各有2篇。表3基层学校普通教育和特殊教育分类表基层学校普通教育人数%特殊教育人数%幼儿园2455%00%小学409091%4100%中学

9、2455%备注：其中2篇作者地址不明，不计入统计。特殊学校有小学和中学部，因此合并在一起统计。二、研究内容近二十年来智障儿童随班就读的研究，主要涉及七个方面（见表4），包括综合性概述、普通学校教师和学生对智障儿童随班就读的接纳态度、随班智障儿童的心理健康、与学业相关的能力（包括阅读、数学计算、协作等内容）、教学、行为研究和支持服务。其中，教学和心理健康的研究超过半数以上，占绝对优势。这说明在普遍接受随班就读这种教育安置方式后，大家开始越来越多的关注质量问题。但关于智障儿童行为和支持服务方面的研究仍然非常·43·薄弱，在全部研究中所占比例不到8%（见表4），且是以上海、北京和

10、杭州三地为主。表4智障儿童随班就读文献内容分类表文献内容人数%综合性概述 181714%态度8762%心理健康201905%与学业相关的能力121143%教学393714%行为研究2190%支持服务6571%（一）第一阶段：研究的着眼点在于探讨智障儿童随班就读的安置模式问题将1990年至今的我国智障儿童随班就读研究划分为两个阶段进行分析和探讨。第一个阶段是从1990年到1999年，这十年期间共有相关研究文献23篇，以综合性概述为主（见图2）。这个时期是我国随班就读工作开展的第一个十年，也是从实验逐渐走向普及的初期，研究集中在智障儿童随班就读的模式是否可行、现状如何以及存在的问题等。如：北京市残

11、疾儿童、少年随班就读调查报告调查了1996年5月至1997年1月北京市所属18个区县教委管辖下的随班就读工作，弱智生随班就读人数为6640人，远高于盲生、低视生和聋生4；湖州市教委课题组通过农村弱智儿童随班就读的实验，从1986年秋在首批实施九年制义务教育的六镇相继开始进行弱智儿童随班就读的实验，五年来小学入学率逐年提高，1991年达到999%5，但存在着教师的选配、教学的进度与家长的联系不足等问题；洪生茂等人在随班就读农村弱智教育的好形式中通过鞍山市旧堡区弱智儿童随班就读科研实验项目，也认为农村弱智儿童随班就读是可行的6。这些都说明了弱智儿童随班就读是一种良好的安置模式，无论是在城市还是农村

12、都是可行的，只是在实施中有些具体问题还有待深入研究。（二）第二阶段：研究的着眼点在于探讨智障儿童随班就读的教育教学质量问题智障儿童随班就读研究的第二个阶段是2000年到2010年，这期间研究迅速增多，文献数量上升到81篇，是前十年的三倍多。研究内容也由综合性概述转向教学和心理健康、与学业相关的能力、接纳态度等方面（见图2）。由此表明，我国智障儿童随班就读的研究已经开始从过去重视安置模式的可行性、入学率等问题转向重视教育教学质量的研究。图2近二十年来智障儿童随班就读研究内容分布图1随班就读智障儿童的教学问题成为基层工作者的研究热点关于教学方面的研究主要集中在教学管理、教学模式、学科教学、教育反思

13、等方面，研究群体主要是来自基层的一线教学工作者，文章大多发表在现代特殊教育上。教学管理的研究主要是从宏观的角度对智障儿童随班就读提出一些原则，如提高随班就读教学质量的四结合7、智障儿童随班就读的四个需要8等，主张接纳、激励、整体与个别相结合、课堂与课外教学相结合、家校联合等原则来提高智障儿童随班就读的质量。教学模式方面的研究，主要以能力作为教学的依据。如尹关林在农村小学智障障碍儿童课程分流教学模式9中提出“留课不留级”的课程分流模式，并通过试点研究证明了这种课程分流的教学模式调动了随班就读学生学习积极性和主动性；促进了随读生全面素质的提高，也获得了家长的认同。李青燕和罗文达在分类教学在“随班就

14、读”课堂上的应用10初步探索了整体分类，集体教学，异步要求；局部分类，分组教学，异步调整式以及混合分类，个别教学，异步训练这三种课堂模式，并通过教学实例加以说明，有利于教师在实践中更好的学习和理解这些模式。关于具体学科教学的研究较少，仅局限于数学和语文。如提高随班就读弱智生数学成绩的几点尝试11、轻度智障生随班就读语文教学设计个案12，都是从教师的直接教学经验出发来思考如何提高随读生的学业成绩，缺乏科学性的实验研究。·53·教育反思则是大多数基层教师比较普遍的一种研究方式，以个人班级内出现的智障儿童作为研究对象，总结教学经验。这些研究实践性强，但是专业性不够，也没有很好的理

15、论升华。此外，在教学研究中还关注到教学评价的问题，提倡多角度评价更加客观真实的评价智障儿童，以便促进其发展。如发展性评价在随班就读轻度智残生中的运用13主张评价标准多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价过程动态化和评价主体互动化；新课程背景下随班就读学生评估体系的构建14提出学业评估和适应性行为能力的评估结合。2随班就读智障儿童的心理健康、学习能力及接纳态度引起高校研究者的关注随班就读智障儿童的心理健康是我们在实际教学中容易忽略的一个问题，但又是高校研究者非常关注的内容。随班就读智障儿童由于障碍程度和安置方式的不同，使他们在心理发展上又区别于培智学校的智障学生。大多数研究都表明普通班级中

16、来自于学习的压力会使智障学生更容易出现自卑、焦虑、孤独等心理问题。如于素红等人在三种不同教育安置模式中的轻度智力落后儿童人格特征比较研究15发现，在普通班随班就读的轻度智力落后儿童的人格发展落后于其他两类轻度智力落后儿童。张福娟等人关于轻度智力落后学生心理健康问题的研究16也证实了随班就读模式下的轻度智力落后学生在孤独倾向和身体症状方面明显高于培智学校的学生。因此，江琴娣等人在轻度智障学生心理健康教育干预的形式与方法17中提出可以通过资源教室对智障学生进行心理评估并实施心理健康教育。但在实际教学中普通学校一般关注的是正常学生的教育，容易忽略对智障学生的心理健康教育。除了教学和心理健康这两个研究

17、重点以外，与学业相关的能力和接纳态度也是高校研究者相对研究较多的内容之一。在此期间高校关于与学业相关能力包括的研究共有9篇，以华东师范大学为主。例如该校2009年硕士学位论文中有关于随班就读轻度智力残疾学生数学能力、数学运算能力、写作能力和阅读能力等的研究，通过调查的形式比对了正常儿童和智障儿童在这些方面存在的差异，从而提出更好的教学建议。通过接纳态度方面的研究发现，与随班就读相关的不同群体（普小教师、特殊教育学校教师、家长、师范生和普小学生等）对随班就读的接纳态度均不太乐观，持排斥和不接纳的较多。如刘春玲等人关于普通小学教师对特殊儿童接纳态度的研究18和万莉莉在本科师范生对随班就读态度的调查

18、19中都一致的认为，普小教师和本科师范生对智障儿童随班就读的接纳态度低于肢体障碍、低视力、重听、病弱和学习障碍。牛玉柏对家长对残疾儿童随班就读态度研究20中也发现，虽然大多数家长对残疾儿童随班就读持有排斥态度，但弱智儿童所在班的正常儿童家长拒绝态度更加突出，明显高于聋生所在班正常儿童家长。这是因为许多家长认为弱智儿童不具备和正常儿童一起学习交往的能力。而李晓杰在普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干预研究21中发现通过干预可以改善普小学生对弱智同伴的接纳态度。3随班就读智障儿童的支持服务和行为训练是未来研究的新趋势从图2可以看到行为训练和支持性服务是一个研究较少的领域。要提高随班就读的质量，行

19、为训练和支持性服务是必不可少的因素，也是目前我们学校教育中最容易忽略的内容。例如在这十年间，关于智障儿童随班就读的行为训练仅有2008华东师范大学的一篇硕士学位论文音乐治疗对随班就读轻度智障学生行为训练的研究22，以个案的形式发现音乐治疗对随班就读的轻度智障学生有一定的效果，在一定程度上能提升他们的社会化能力和隐喻发展能力，使他们的音乐能力达到同龄人的正常阶段。支持性服务，如张莺的硕士学位论文信息技术在随班就读教学中的实践研究23，以信息技术结合作文辅导的内容对两名轻度智障学生进行个案观察，发现两名学生在信息技术的掌握方面、作文的协作方面以及对待老师的态度上都发生了明显的变化。由此可见在智障儿

20、童的随班就读教学中适当运用各种支持技术，能够有效提高教学效率。此外，资源教室也是支持服务的一个重要内容，但我国在这方面的研究也很少。这主要是因为我国随班就读学校资源教室少、发展缓慢且设备落后。其中最常见的设备是一些感统器材和专用的玩教具，很难真正满足智障儿童发展的需要。此外相关人员对资源教室的认识还比较少，如蒋美芳的硕士学位论文“资源教室”中的学生活动现状调查与对策研究24，以上海浦东新区为例发现存在学校行政人员和教师并没有真正理解资源教室的用途，学生在·63·资源教室中的康复训练基本没有开展起来，资源教室的运作随意性大，师资明显不合符资源教室的运作要求等问题。上述问题也是

21、我国资源教室运行过程中比较普遍的现象。而资源教室的存在和发展，可以很大程度上弥补普通课堂教育中对智障儿童发展需求的忽略，通过个别化教育计划更好的促进他们的发展。特别是在2000年以后，教育部和一些地方教育行政管理部门将资源教室的建设纳入了特殊教育的规划。如北京、安徽等地的教育部门对资源教室都有相关的文件规定，以确保资源教室能够正常的运行发挥其功能25。三、反思回顾近二十年来我国智障儿童随班就读的研究历程，可以发现我们的研究内容从关注入学率转向教育质量，研究数量也在不断增加，呈现一个良好的发展势头。同时存在的问题也引起了我们的反思。（一）造成智障儿童随班就读研究地域差异的深层次原因经济发展的地域

22、性差异很大程度上决定了随班就读的教育质量，由经济发展差异直接导致的教育经费缺乏成为了影响随班就读质量的重要因素。从前文的回顾中不难发现诸如资源教室这类支持性的服务，仅在上海、杭州这些东部较为发达的地区才初具规模。而这些资源教室中也存在着设施单一、落后等问题。王洙等人在残疾儿童随班就读质量影响因素的调查26发现，经济水平的差异性使随班就读的师资存在着极显著差异：经济发达的地区师资水平较高，且接受过特殊教育培训的比例为5743%；经济落后地区的师资水平是最低的，培训比例也仅有1369%。其次，管理者的理念也是造成智障儿童随班就读研究地域差异的原因之一。有关资料显示：东部和城市的管理者对于随班就读和

23、教育平等持有更加乐观的态度，而农村的管理人员更加关注社会上一些负面、消极的思想和氛围，不利于随班就读工作的开展。相对而言，东部的管理者能够获得更多的经济和政策支持，促使他们的各种管理理念能够得以实践。（二）导致基层工作者研究缺乏理论性和科学性的根本原因李泽慧在近二十年来我国随班就读教师培养研究回顾与反思一文中指出：目前我国随班就读师资的水平仍然不能满足提高随班就读质量的需要，随班就读师资质量没有得到保障27。我国随班就读教师普遍缺乏职前和职后的特殊教育培训，培养规模、课程和教学计划等都有待提高。王洙等人在对全国三类经济发展水平不同地区的14个县（市、区）的674名教育管理人员、教研员、校长和教

24、师进行了问卷调查的整体数据反映28：人们对随班就读师资水平评价不高，随班就读的师资总体水平偏低，专业素质较差。有些地区，不但公办教师接受特殊教育培训的比例偏低，而且还有代课教师担任随班就读的情况存在。基层工作者特殊教育素养的欠缺，是导致他们在教学实践和研究能力上缺乏的根本原因。（三）智障儿童随班就读支持体系建设的问题智障儿童随班就读研究中关于支持体系建设的内容非常不健全。支持体系建设是保障随班就读工作顺利进行的重要条件，也是影响随班就读教育质量的因素之一。我国智障儿童随班就读工作的支持体系涉及政策制定与执行、特教中心（特教学校）的指导作用、普校的接纳态度、资源教室的建立以及家长和社区的支持等各

25、方面的因素。从过去的研究中不难发现，我国智障儿童随班就读政策缺乏，已有的政策已不能满足当前实践发展的需要；特校和普校的合作非常少，特教中心发挥的作用很小，教育经济水平不发达地区更是如此；普校教育、管理人员对随班就读智障儿童的接纳态度不够积极，社区支持的比例不高等。这些都是智障儿童随班就读工作中存在的主要困难，在很大程度上制约了智障儿童随班就读质量的提高。回顾近二十年来智障儿童随班就读的研究，从研究群体和研究内容的变化上显示出人们对随班就读的认识和研究正在不断深入，也证明了随班就读是我国实现教育平等的一种有效模式。随着国际社会全纳教育思想的推动，有理由相信我国的随班就读也会在实践和研究上获得更多

26、的发展和创新。注释1教育部2009年全国教育事业发展统计公报EB /OLhttp ：/wwwmoegovcn /edoas/website18/09/in-2中国残疾人联合会综合统计数据EB /OLhttp ：/wwwcdpforgcn /tjsj/ndsj/2009/indexchhtm3我国东、中、西部地区是怎样划分的？EB /OLhttp ：/·73·www stats gov cn / tjzs / t20030812_402369584 htm 4 李慧聆， 张思堂， 覃海琪 北京市残疾儿童、 少年随班就 J 中国特殊教育， 1997 ， （ 4） 读调查报告 5

27、 J 湖州市教委课题组 农村弱智儿童随班就读的实验 1993 ， （ 2） 教育科学， 6 洪生茂， 申立印， 苏静 随班就读农村弱智教育的好形式 J 现代中小学教育， 1994 ， （ 2） 7 J 现代特殊教 何萍 提高随班就读教学质量的四结合 2000 ， （ 4） 育， 8 现代特殊教 黄英 智障儿童随班就读的四个需要J 2008 ， （ 9） 育， 9 J 尹关林 农村小学智能障碍儿童课程分流教学模式 2004 ， （ 3） 中国特殊教育， 10 “随班就读 ” 李青燕， 罗文达 分类教学在 课堂上的应用 J 中国特殊教育， 2004 ， （ 8） 11 刘茂强， 张广梅 提高随班就

28、读弱智生数学成绩的几点 J 现代特殊教育， 2002 ， （ 5） 尝试 12 唐莉， 胡春娜 轻度智障生随班就读语文教学个案设计 J 现代特殊教育， 2001 ， （ 5） 13 孙伟良 发展性评价在随班就读轻质智残生中的运用 J 现代特殊教育， 2006 ， （ 7 8） 14 蒋丹林 新课程背景下随班就读学生评估体系的建构 J 现代特殊教育， 2006 ， （ 7 8） 15 于素红， 曾凡林 三种不同教育安置模式中的轻度智力 J 中国特殊教育， 20004 ， 落后儿童人格特征比较研究 （ 4） 16 张福娟， 江琴娣， 杨福义 轻度智力落后学生心理健康 J 心理科学， 2004 ，

29、27 （ 4 ） 问题的研究 17 江琴娣， 张福娟 轻度智障学生心理健康教育干预的形 J 心理科学， 2007 ， 30 （ 2 ） 式与方法 18 刘春玲， 杜晓新， 姚健 普通小学教师对特殊儿童接纳 J 中国特殊教育， 2000 ， （ 3） 态度的研究 19 J 中国 万莉莉 本科师范生对随班就读态度的调查 2005 ， （ 1） 特殊教育， 20 刘玉柏， 刘泽文， 田宝 家长对残疾儿童随班就读态度 J 中国康复理论与实践， 2005 ， （ 1） 研究 21 李晓杰 普小学生对随班就读弱智同伴接纳态度的干 J 教育探索， 2009 ， （ 10 ） 预研究 22 李丹 音乐治疗对随班就读轻度智障学生行为训练的 C 华东师范大学硕士学位论文 ， 2008 研究 23 首 张莺 信息技术在随班就读教学中的实践研究C 2007 都师范大学硕士学位论文 ， 24 蒋美芳“资源教室 ” 中的学生活动现状调查与对策研 C 华东师范大学硕士学位论文 ， 2006 究