中学生艺术创造力培养的调查与思考

1、中学生艺术创造力培养的调查与思考本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档, 请点击下载按钮下载本文档有偿下载,另外祝您生活愉快,工作顺利,万事 如意！、问题的提出创造是什么是从无到有,是创造一改造一再创造 的过程.艺术是创造力培养的有效途径,黑格尔曾说： 艺术的任务和目的就在于把一切在人类心灵中的占 地位的东西拿出来提供给我们的感性、情感和灵感 因此,艺术的培养在于唤醒人的创造力和内心最深处 的体验.20世纪60年代,美国最先推行 青年作曲家 方案,将作曲和即兴演奏作为重要的音乐经验,同 时也将艺术创造力的培养提到日程上来.紧随其后, 英国、澳大利亚等兴旺国家也相继

2、将艺术创造力的培 养作为教育教学的核心活动开展.我国从 20世纪90 年代起,开始了对艺术创造力的关注及研究工作,并 将 创造作为音乐课程的根本理念之一,纳入到音乐 课程的内容领域.可见,艺术的培养还要关注艺术创 造力的培养,关注艺术创造力对人的整体创造力的影 响作用.结合国际竞争中对创新人才的需求和我国教育教 学的开展现状,2021年7月公布的?国家中长期教育 改革和开展规划纲要(20212021)(以下简称?纲要?) 中明确提出,对学生的培养要坚持水平为重,增强对 学生创造水平的培养的重要性与紧迫性.?纲要?充 分肯定了创造力在学生开展中的重要价值,同时也为 今后的教育教学指明了方向.为更

3、好地了解目前国内中学生艺术创造力的状 况,增强对中学生艺术创造力的培养,不断提升中学 生的艺术创造力,厦门市教科院成立了?中学生艺术 创造力培养的研究?课题组,专门立项研究中学生艺 术创造力培养问题,我们希望这一研究能够形成对该 培养现状及其问题的熟悉,寻求中学生艺术创造力培 养的有效途径,从而为培养工作的实践提供有益的指 导和帮助.二、中学生艺术创造力培养现状的调查?中学生艺术创造力培养的研究?课题组主要通 过问卷调查、访谈等方式,较全面、深人地考察了目 前厦门市中学阶段学生艺术创造力培养的现状,采取全市随机抽样问卷形式,采集高中、初中共 450名学 生及40名一线教师的问卷数据,主要对音乐

4、、美术、 舞蹈、摄影等艺术科目的创作要素、教学活动进行综 合调研.此次问卷调查的数据较为真实、客观,施测 过程信度高.中学开展艺术创造力培养的教学实践也存在一定 的缺乏,主要表达在：局部学校的艺术教育教学治理 比较被动；教师的专业知识和职业信念存在差异；教师 对中学生艺术创造力培养教学的外在因索过于看重, 导致理念存在偏差,缺乏有关创造力的教学资源等.通过调查、访谈和课堂观摩发现,常规教学的内 容、方法和评价实施方面缺乏创新,课内教学和课外 活动中缺少创造.对中学生艺术创造力培养的价值认 同与实际教学之间还存在着矛盾,需要认清影响因素, 商讨解决策略,促其更好开展.艺术创造力的评价较为隐性,但

5、通过对调查结果 进行分析,影响因素主要有内因和外因两种,且内因 影响要大于外因.其中内因主要有教师因素、学生因 素、教学设计因素和学校文化因素；外因主要有课程改革W素、家庭教育W素和社会教育 W素.内部因素 中,教师是教学的主导,笔者通过两年的时间观摩了 近百节艺术常态课和公开课,深感教师的知识结构和 教学理念会直接影响教学的设计与实施,教师是否进 行创造性教学对学生的学习效果影响很大.三、中学生艺术创造力培养的适宜途径探讨针对以上调查现状,笔者遵从艺术教育的开展规 律,充分考虑到中学生生理、心理开展特点,从培养 学生及促进学生开展的角度,提出中学生艺术创造力 培养的实施途径和策略.一究根源一

6、一倡导制度与理念的先行调查中80%以上的学生认为,如果想更好地开掘 艺术创造力,学校的教育环境很重要.良好的校园氛 围会起到一种无形的力量.学生还提出可以通过增强 校园硬件及软件建设、改革课程设置、改善评价方式 和手段、开展丰富多彩的社团活动并增加社会实践的 时机等方式促进艺术创造力的提升1 .改革传统目前,义务教育阶段开展不均衡,艺术课程无法 开足、开齐现象仍旧存在,更不用说面向全体学生的 创造力培养；统一步调式的时间治理和限制,弱化了学 生在开展中的自我需求.艺术活动与课程中学生普遍 呈现出重知识概念轻知识运用、重学习结果轻探究过 程、重被动接受轻批判精神等现象.这些都会导致学 生学习力下

7、降乃至艺术创造力开展的后劲缺乏,而创 造力培养的关键点恰恰是容易被我们常无视的局部.2 .尝试创新学校是像家一样安闲的地方的公共空间,也是学 生感受和追求真善美的空间.学校艺术教育也是学生 成长空间的一局部,学校要营造出有助于培养学生艺 术创造力的气氛.首先,要转变观念,正确熟悉学校 制度的价值和功能,尝试围绕学校艺术教育开展建立 制度.其次,在条件允许的情况下,尝试新的艺术教 学方式,比方艺术选修班、艺术选修课、艺术社团活 动,引人网络慕课、微课教学等信息时代教学方式. 配套新的教育教学制度,严谨与灵活相搭配,标准与人文相结合；课内与课外互补、知识与水平互动、传统 与创新结合.兼顾艺术教师与

8、学生的双重需求,激活 教师与学生的创造性能量.3 .理念先行教育是一项以人格影响人格,以生命影响生命, 以创造激活创造的事业.调查显示,的学生认为教 师为艺术创造力的培养提供了足够有利的条件,另 有的学生认为教师并不具备这样的条件,学生的艺 术创造力没有得到很好的挖掘和激发.艺术类教师本身的艺术创造力和教学观念影响着 课堂教学效果与学生的思维方向.艺术类的教学本体 很多是主观体验,往往没有标准答案,所以就必须关 注教学的生成性.备课是开展创造教学的第一步,是 教师知识结构的有效运用,有预设和创造性的备课才 不会导致学生创造性活动千篇一律或索然无味.教师 要善于利用各种教学资源,汲取精华,拓展和

9、内化. 努力创设轻松的教学气氛,凝聚集体智慧,培养师生、 生生合作意识,实现创造性的教与学.艺术教育的本 质不是掌握艺术作品数量的多少,而是激活创造性的艺术思维的行为.二抓关键一一寻求创造力的培养因素1 .艺术与生活奥尔夫在音乐教学艺术的研究中指出：要尤为重 视学生在音乐学习中的主体性、主动性、个性和创造 性.生活中的细节,从某种程度上讲更能激发学生的 创造性灵感.教师在教学中要转变教学方式,善于抓住艺术特点,让教育回归生活是我们应 该为之不懈努力的事.艺术是一门特殊的学科,是感 性和理性的统一体,但在体验层面上,往往直观感受 更容易使人印象深刻.科技时代的虚拟世界影响我们 的生活观,容易失去

10、对生活的真实判断,丢掉艺术创 造的源泉.比方工业时代机器替代人力后,当代学生 对劳动人民集体创造出来的劳办号子等民歌体裁会感 到陌生.只有帮助学生建立起艺术与生活的联系,师 生才能真正参与进去,并且乐在其中.正所谓 艺术来 源于生活,美在创造调查中的教师认为实施艺术创造力教学的障碍 是缺乏有关创造力的教学资源.研究过程显示,教师 过分依赖外部资源的给予,缺乏主动探究和开发, 拿 来主义的思想占据很大局部.其实,生活是最好的资 源,有取之不尽、用之不竭的素材,教师要善于去挖 掘和整合各类资源中新的艺术创造点,引领学生成为 创造者.2 .学习与实践合作学习是目前许多国家都普遍采用的一种高效 的学习

11、模式和策略体系.通过合作学习,锻炼自主解 决问题的水平,建立稳固的同伴互助关系,完善人际 沟通水平,促进创造性人格的形成.调查中,仅有 43.%的学生赞同合作学习,%的学生选择不同意也 不反对,的学生表示不知道怎么进行合作学习,%的学生持不赞同意见.可见,学生并没有熟悉到合作 学习的重要性.这不仅反映出学生的熟悉理念问题, 也从侧面映射出教师平时授课中较少或没有应用这种 方式去探究和培养学生的艺术创造力.3 .个性与共性课题研究发现,美术和摄影等创作模块需独立发 挥个体的创造性思维,独立完成创意性作品,个性创 造多于共性创造.但音乐活动的合作学习却在个性的 根底上追求共性合作,舞蹈课、合唱课就

12、是典型案例. 其精髓就在于思想碰撞、灵感融合、表演协调,整个 过程中思维的创造性与集体协作有很大关系.然而,目前中小学艺术活动开展中仍呈现出某些 不尽如人意的状况,如艺术展演中的重唱、表演唱、 小合唱等,其艺术美与创造美较之大型节目显得相形 见细.原因在于学校艺术活动的级别织和练习中重大 型艺术团体轻小型室内音乐社团；重个人独唱独奏能 力的培养轻室内小组协作水平的磨合等.纵观西方发 达国家中小学生艺术活动,小而精且合作灵活的室内 乐重唱是其培养的重中之重,是其各类大型音乐艺 术活动的有力梯队保证.三换角度一一注重思维的平衡开展1 .聚合与发散心理学研究证实,聚合思维和发散思维是两种很 重要的思

13、维方式,二者相互依存,相互促进,不可分 割,共同构成了创造性思维的根底.想要到达预期的 培养目标,就必须寻求新的教学思路,让二者平衡和 谐开展.对于艺术这门既抽象又感性的学科来说,问题的 提出通常带有自发性和构思的流畅性,更需要发散思 维的施展.教师要尤其重视启发式教学,留给学生足 够的思考和想象空间,通常只需引领一个方向,学生 会描绘出一个他们眼中的世界.教师本身要做到视野 广阔,多维思考,善于把握好聚合思维下的音乐根底 知识掌握和发散思维下的知识创造性运用,这对学生 的艺术创造力开展至关重要.2 .评价与原那么艺术创造力的培养环节中,特别是艺术创作教学 评价,是教学中激活学生思维的关键环节

14、.虽然艺术 评价没有唯一答案,但鼓励学生追求完美艺术创造是 要持之以恒的.中学生的心理特点决定着我们需要更 多去鼓励学生积极思考,激活创造的热情.笔者针对教学实践中的感悟,提炼出以下几条原那么.一是开放性原那么.教学中,问题的设置寻求以点 带面,多元开放.教师要启发学生多角度思考,不设 限、不局限.如提问：请结合你自己在生活中的感受, 探讨歌曲产生的动机.学生经过讨论,答案一定会是 多元化的.由于每个人的生活经历不同,对生活的感 悟自然不同,自然不会局限在一个圈子里.正所谓- 千个读者就有一千个哈姆雷特二是过程性原那么.中学生的成长中会有太多的不 完美,也正是这些不完美,才使他们最终会走向完美

15、. 教师在教学评价时,要尊重学生的个体差异,肯定学 生的努力和劳动成果.三是开展性原那么.评价要本着开展的眼光,长足 地看待问题.恰到好处地在点评中反响、鼓励,帮助 学生建立自信.以上评价尺度和原那么的把握要全方位、多角度, 综合各学科知识,抓住一切拓展学生思维水平的时机, 有效启发、引导.3 .艺术与科学它山之石,可以攻玉,创造力是艺术与科学发 展的共同根底.艺术创造力的培养需与多学科综合培 养产生新的创造力,这种创造力才更持久、更具开创 性.二者虽思维方式不同,但仍存在交集.爱因斯坦 说过,他从艺术中获得的想象力比知识更重要,他甚 至认为,达卷奇的成果如果在当时就发表的话, 科技 水平的开展可以提前3050年;钱学森也曾说：我觉 得艺术上的修养开拓了科学创新思维.总之,中学生艺术创造力的培养是中学生不可或 缺的教育环节,我们要积极探索有利于学生成长的途 径与方法,遵循教育规律,开发学生的艺术创造潜能,