建国以来我国对语文课程性质认识的变迁

1、建国以来我国对语文课程性质认识的变迁语文是我国中小学的一门重要课程。建国五十多年来，我国对语文课程性质的认识经历了一个不断深化的过程。对语文课程性质的认识和界定，不仅决定着语文课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，而且还决定着语文教育的基本理念与具体的实施方式，直接体现了不同时期语文教育理念的转变与研究的水平。从建国五十多年来我国教育界对语文课程性质认识的变化来看，主要经历了三次大的变迁。一、工具论建国后的30年，“工具论”是我国对语文课程性质的主流界说。1950年8月我国颁布的小学语文课程暂行标准（草案）指出：“语文教学的基本原则，是使儿童学习语文工具，学会读、说、作、写。同时要

2、联系实际，贯彻新民主主义思想和爱国主义教育。”1954年10月公布的改进小学语文教学的初步意见指出：“语文是小学的主要学科”，“小学语文要对儿童进行祖国语言、文字、科学知识的教学，同时还要发展他们的思维，教给他们思维的初步方法”。1956年公布的小学语文教学大纲（草案）提出“小学语文科是以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”，“小学语文科是各科教学的基础。教学过程必须通过语言（口头语言和书面语言）才能实现；儿童语言能力的水平越高，各科的教学就越容易取得成绩”，“小学语文科的目的在于提高儿童的语言能力，培养儿童正确地听、说、读、写的技巧。学好了这门学科，儿童才容易吸收知识，接受文化，他们个性才容

3、易得到全面发展”，“小学语文科的基本任务是发展儿童语言提高儿童理解和运用语言的能力”。1956年颁发的初级中学汉语教学大纲（草案）则强调“汉语是对青年一代进行社会主义教育的一种重要的、有力的工具”，“语言既是交际的工具，同时也是社会斗争和发展的工具”。草案指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。语文是学生必须首先掌握的最基本工具，小学语文教学的目的，是教学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的阅读能力和写作能力。”与之同时颁布的全日制中学语文教学大纲（草案）也明确指出了“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，“是学生学习各门学科必须首先掌握的最基本的工具”。从上

4、述语文教学大纲中对语文课程性质的界定来看，它主要是从知识、学习的角度，强调语文是学习其他课程知识的工具，是为学生学习其他课程奠定基础的，基本上奠定了语文在中小学课程体系中的工具性地位。“文革”期间，语文被狭隘地理解为“阶级斗争工具”，使语文课程的性质受到极大的扭曲，语文教育无论在理论上还是实践上都走向了倒退。二、基础工具论改革开放以后，我国语文教育界对语文课程性质的认识有了新的变化，开始由“工具”转向“基础工具”的界说。1978年2月颁布的全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）首次提出，语文是一门“基础工具”，强调“语文这门学科，它的重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辩证统一”，要求

5、“在语文教学中，教师要坚持无产阶级政治挂帅；要在培养学生读写能力的过程中，注意语文的思想内容与表现形式的内在联系，正确地进行思想政治教育和语文知识教学”。1980年颁布的全日制十年制学校小学语文教学大纲和全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）都强调，“掌握了语文这种基础工具，对于学习其他各门知识，是非常重要的”。1986年颁布的全日制小学语文教学大纲指出：“小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性”；语文是“最基本的工具”，学生掌握了这个工具，不仅具有日常交际的本领，而“且有利于学习各门功课，获取新的知识，有利于今后的发展”。同年颁布的全日制中学语文教学大

6、纲指出：“语文是从事学习和工作的基础工具。普通教育阶段的各门学科都是基础学科，语文则是学习各门学科必须掌握的基础工具”，“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义”。1988年九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）认为，“小学语文是义务教育中的一门重要学科。不仅具有工具性，而且有很强的思想性”，“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础，发挥语文学科思想教育和开发智力的作用”。1988年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）也强调，语文是学习和工作的基础“工具。语文学科是学

7、习各门学科的基础”1990年颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用稿）和九年制义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用稿），对语文课程性质的认识也分别有与上述两个教学大纲完全一致的表述。1990年颁布的全日制中学语文教学大纲（修订本）同样认为，“语文是学习和工作的基础工具，语文学科是学习各门学科的基础”。这一时期将语文课程界定为“基础工具”，体现了语文教育研究者研究领域的拓展和对语文认识的深化，人们不仅仅认为语文是“工具”，同时还认为中小学阶段的其他学科也同样是学生发展的“工具”，同样在学生的发展中具有重要的基础性作用。语文是一门“基础工具”体现了语文与其他带有“工具”性质的课程的区

8、别，这种对语文课程性质的认识，实际上渗透着语文教育研究者对基础教育内涵的理解。三、文化负载的交际工具论20世纪90年代后期，我国语文教育界对语文课程性质的认识有了新的深化。1996年我国颁布的全日制普通高级中学语文教学大纲第一次明确提出，“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，“语文学科对于学生提高思想道德素质、科学文化素质，对于学好其他学科、日后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，促进国家现代化建设，提高民族素质，都具有重要意义”。这一规定在揭示了语文与其他“工具”的本质区别的同时，还揭示出了语文的文化内涵。语文是最重要的文化载体，深刻而简约地说明了语文这一交

9、际工具负载着丰富多彩的文化内容。强调语文课程的文化内涵的重要意义在于，它可以为语文的教学提供博大精深、熏陶灵魂的文化基础，有利于语文能力的养成。2000年颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义”，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。同年颁布的九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）

10、和全日制普通高级中学语文教学大纲（试用修订版）也强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义”。从这一课程性质的认识内涵来看，强调语文是“人类文化的重要组成部分”，无疑比以往提出的“思想性”而以往“思想性”在实践中几乎就是“政治性”要宽泛得多，它强调了语文本身作为人类文化积淀的载体和传承文化的功能。这一课程性质的认定，强化了语文课程对于人文素养培育的价值。21世纪之初，新一轮基础教育课程改革全面启动以后，我国语文教育界对语文课程性质的认识又有了

11、进一步的深化和发展。教育部制定的全日制义务教育语文课程标准实验稿和高中语文课程标准实验稿明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2000年语文修订大纲，在这一表述的基础上，又加上了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一句话。这一课程性质的定位，不仅强调了语文课程工具性这一固有属性，指明了语文作为表情达意、思维交际的工具，既是其他学科学习的基础、人们终身学习的基础，又是传承文化、维系社会正常运转的手段，而且还强调了语文课程的人文性，揭示了语文课程具有丰富的对学生精神领域具有深广影响的人文内涵，即强调了语文课程的实施是人实现自我成长、激发人的创造力和生命力的过程，体现了语文教育活动是在特定的时空中师生双向的积极的生命运