幼儿园主题环境优化策略谈

1、幼儿园快乐英语的教学策略研究常州市吉的堡双语智优幼儿园 承丹【摘 要】：随着全球经济一体化进程的加快,英语凭借着它的历史地位、语言特点和现代潮流已经衍变成一种全球交际的通用语，对英语的学习受到了广泛而空前的重视。让幼儿在宽松的氛围、有效的引导、快乐的游戏中，逐渐爱上了英语，敢于用英语进行交流。通过英语教学方法、英语教学环境、英语教学内容、英语教学形式以及家庭英语教学等策略的研究，得出行之有效的教学策略，为孩子们创造一个好的语言环境，让幼儿在欢乐和兴趣中学习。【关键词】：快乐英语；幼儿；教学策略随着全球经济一体化进程的加快，英语凭借着它的历史地位、语言特点和现代潮流已衍变成一种全球交际的通用语，

2、对英语的学习受到了广泛而空前的重视。“双语教育”（一般为汉语和英语）作为满足时代需求的产物，已经被广大的幼教界人士所认同。而实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有着很大的好处。新纲要中两度出现“快乐”的字眼，七处提及让幼儿“喜欢”参与，九处指出要培养、激发或萌发幼儿的“兴趣”，可见在幼儿园生活和学习中，提倡快乐参与和培养活动兴趣至关重要。那么如何做到在幼儿园进行的英语教育与教学快乐起来呢？进行了以下几方面的策略研究：一、勇于探索，让英语教学方法“快乐”起来根据“Lenneberg临界期”的观点，人类语言学习有一个关键期。过了这个时期，语言

3、学习就会很困难。而3-6岁幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到三千个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，因此利用灵活多样的教学方法让幼儿接触英语，帮助其形成对英语的积极态度，提高对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，在英语教学中显得十分的重要。通过在英语教学过程中的实践、反思、探讨，我总结了以下几点幼儿英5语教学中较常用的方法：（一）环境教学法 研究表明，幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用中发展起来的。美国著名教育心理学家彼得克莱恩也说过：“儿童与生俱来的智能，使他们不需要别人的指导，就能将听到的声调、词汇组成文法复杂的句型

4、，他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然，最有效的语言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。因此，为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要的。我们把英语教学融入日常生活当中，就是要做到集中与分散、课内与课外，课上与平时相结合；重在课外，重在平时。以此来培养幼儿学习英语的兴趣和习惯。如：早上幼儿入园时，对幼儿说: “Good morning.Nice to see you.”在幼儿课间休息时可以说 “Go to the bathroom,please。Did you wash you hand?Drink some water,please.”在游戏活动中，教师可以对孩子们说 “Sta

5、nd up、 Raise your hands 、Who want to try?”等等。总之，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，使他们在生活情境中自如地运用英语，这样，孩子们渐渐地感到英语交流的乐趣。如果条件允许的话，最好是为幼儿配备专职的外籍教师，让孩子在纯正的英语氛围中学习效果更好。 （二）肢体教学法（TPR） 这种教学法起源于美国心理学教授创立的TPR教学法（Total Physicasl Response）。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，让孩子先用身体做出反应，而后再学会用语言进行反应，或者籍由教师所作出的身体动作感知教学的内容。“听做动作”是肢体教学法的最明显的特征。如在学

6、习诗文Five Little Monkeys的过程中，我们用手代表Monkey，随着诗文的内容做出jump、call the doctor等相应的动作。小手仿佛在讲述一个故事，孩子们非常感兴趣，长长的诗文很快就理解了，随着动作的熟练，诗文内容也脱口而出。又如在学习儿歌head shoulders knees and toes 时，让幼儿听指令触摸相应的部位，幼儿通过自己的动作感知理解各种部位的名字，在做动作的同时也学会了使用这些词。我们还经常与幼儿共同根据内容讨论出动作，然后边说边做，这大大激发了幼儿学习英语的兴趣，调动了幼儿的积极主动性。（三）游戏教学法 玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特

7、点，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要是感受到学习英语的乐趣。“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育指导纲要中的一个基本思想。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，我们更是结合幼儿的心理生理特点和学习内容，进行了大量生动有趣的游戏。如：适合课堂教学的Simon says(听指令游戏)、Pass the card (传卡片)Who is the winner?(竞赛游戏) What is missing?(记忆力游戏)等。同样也设计了其他活动的游戏，如：户外体育游戏老狼，老狼

8、，几点钟，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的，我把游戏改为 What time is it?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊：What time is it?老狼回答：Its one two three oclock.直到 (Its lunch time.I can eat.)然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语 ，学会了句型What time is it?Its oclock.锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。 （四）沟通教学法为了帮助幼儿形成英语的思维，在英语活动中，是尽量不说母语的

9、。这对于刚刚接触英语的幼儿来说是比较困难的。因此，为了帮助幼儿理解、接受教学内容，教师可以用自己夸张的表情、动作，用自己的情绪感染、带动幼儿，让幼儿借助教师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，以保证英语识记的稳定性。如：幼儿在刚接触英语时有畏惧的心理，教师可以用多种的方式鼓励幼儿。在答对后可以用Give me fiveten等的击掌、give you a heart.或give me a big hug.（拥抱）-Good!/Very good!/Clever!/Excellent!.等的表扬。又例如，在学习歌曲 Family Song时，“What a pleasure!”，幼儿比

10、较难于理解，教师化装扮演成家庭里的成员，通过亲吻、拥抱孩子们，营造了一种和谐、快乐的气氛，让孩子们感受到了家庭的快乐，同时也真正理解了“What a pleasure!”的含义。任何一种活动形式时间久了孩子就会厌倦，所以调动幼儿学英语的积极性的教学方法还要教师投入情绪，用自己的夸张表现去与幼儿沟通，不断刺激幼儿的感受，引起幼儿的共鸣，从而真正理解英语的内涵，准确表达。（五）音乐感染法“音乐没有国界”听到音乐，孩子们会流露出快乐的表情；听到音乐，孩子们会不由自主地手舞足蹈；听到音乐，孩子们会情不自禁地模仿学唱。在音乐中让孩子们感受到学习英语并不难，因为英语是可以“唱”会的。在吉的堡的教材中有许多

11、配合教学内容的乐曲，为教学起到了很好的辅助作用。而一些教师自编的歌曲，往往对教学更是起到了意想不到的效果。如：在帮助小班幼儿记忆其他幼儿的英文名字时，我根据洋娃娃和小熊跳舞的旋律自编了问好歌。Hello （Tom）.H ello (Tom).La La La .歌曲朗朗上口，配合邀请游戏，使孩子在短短的一两个活动中就将大部分幼儿的英文名记住了。二、善于创设，让英语教学环境“快乐”起来幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“语言能力是在主动用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”最有效的语言习得是在一定的环境中耳濡目染的，环境使

12、孩子学得快乐，教师教得轻松，避免了机械式的填鸭。幼儿园的英语环境创设，提升了整体的英语氛围，给幼儿一个自然、快乐的语言学习空间。（一）创设英语墙面墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不 同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿在楼道内上下楼梯，我们画上几个小脚印，写上Walk on the right（靠右走）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Please be quiet（ 请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Please wash you

13、r hands（请你洗手）等等， 这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在 无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师也根据吉的堡的主题教学的内容设计了不同的主题墙，与幼儿一同制作。如：朋友主题，小班教给幼儿的内容是我的宠物朋友，在主题墙上幼儿可以自由的剪贴各种宠物，与自己喜欢的宠物连线交朋友，一方面巩固了所学的单词，另一方面又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。 （二）创设英语区域英语区域活动是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材

14、料进行引导。如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“This is my head（这是我的头），This is my eye（这是我的眼睛）This is my nose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被 吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着This is my而大班在学习完天气后我为幼儿设计了一种“天气棋”，并且与他们一起设计了游戏的规则：Sunny (one more time) rainy(stop one time) snow storm(back to the start)孩子们一下被这种好玩的棋

15、吸引住了，在玩的过程中还自己演变成其他棋，如：动物棋、颜色棋等。由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。三、积极尝试，让英语教学形式“快乐”起来儿童发展心理学观点认为：婴幼儿时期是学习语言的关键期、最佳期。在这个时期，只要给幼儿丰富的语言环境和信息刺激，幼儿就可以毫无负担、轻而易举地掌握一门或几门地道的语言。可见，灵活多样、新颖的形式，适合幼儿的年龄特点的方法，幼儿才能够轻松地完成第二语言的学习。（一）以游戏为英语教学活动的基本形式游戏是幼儿园教学的基本形式，能促进幼儿在“玩”中自然而然地达到教育的目标。因此在英语教学活动中还应运用游戏的形式进行英语教学，提高了

16、幼儿学习的兴趣，优化了英语活动的质量。教师可以收集现有的英语游戏，同时也可以寻找中国的一些优秀游戏案例进行改编。只有让幼儿在游戏中学习，才会提高幼儿的兴趣，让幼儿觉得英语活动很好玩，这使英语活动不再是那么的机械与枯燥的反复。教师还可以运用自己的教学经验结合课程的需要进行英语游戏的创编，使游戏效果更为明显。（二）结合区域开展英语教育活动区域活动有着相对宽松的活动氛围、灵活多样的活动形式，能使幼儿不断的听、说、模仿、及使用语言。因此，注重幼儿在区域游戏活动中英语的使用与练习，将英语教学内容与区域游戏活动进行有机的结合，区域成为了英语教学活动的延伸，从而真正有效地开展双语区域游戏活动。在区域游戏活动

17、中创设英语环境，重视材料的投放、教师在游戏中的指导，努力让幼儿通过区域游戏获得感悟、体验、成长和快乐。（三）英语教育与幼儿的一日生活相结合幼儿的经验与能力能多时候是在一日生活中习得与掌握的，因此应把握一日契机将英语教学融入其中，让孩子边生活边学习。教师应将研究幼儿日常生活中常用的语言为前提，收集整理并编写幼儿英语生活用语集，同时注重日常生活中的运用。同时英语老师在一日生活中要尽可能地运用这些生活英语，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，使他们在生活情境中自如地运用英语。（四）英语教育与丰富的活动相结合快乐的英语教育还可以与幼儿园的丰富多彩的活动相衔接，如：有的幼儿园开展的户外教学活动，将课堂搬到

18、了不同的地点，如：超市、农场、公园等，开拓了幼儿的眼界、丰富了教师的教学资源，这些都可以与英语教学活动结合起来，将课堂搬到现实的生活之中。而好的活动可以收集整理，形成教案以及园本教学课程保存，这样可以进一步促进快乐英语的研究。另外丰富的节令活动尤其是国外的一些流行的活动更应成为孩子们学习感受国外人文、习俗的契机，使孩子们更为拉近与英语使用国家的距离，更了解英语的涵义，例如：万圣节孩子们在“trick or treat”声中讨要糖果，知道了“black cat witch等节日主人公的故事”；圣诞节更在圣诞老人的带领下收到了“starChristmas tree”等奇妙的礼物，听到了”Santa”和”jingle bell”等的故事，让幼儿感受到了异国的风情，感受到了学习英语的奇妙乐趣，提高了学习、交流的积极性。 在研究与教学实践的中我感到，幼儿在宽松的氛围、有效的引导、快乐的游戏中，逐渐爱上了英语，敢于用英语进行交流。甚至有的家长告诉我，孩子在外出碰到外国人时能主动