“孩子别趴下”优秀科研论文报告

1、“孩子，别趴下”优秀科研论文报告 【摘要】应防止学困生向接受失败者转化。为防止学困生转化为接受失败者，可采取以下三点措施：教师多鼓励学生，发现学生的闪光点，给予学生自信;为学生寻找“二元”搭档即一名小老师加一名竞争对手，小老师负责帮助并监督学困生学习，竞争对手则与学困生共同进步;加强家校联系，发挥家长在学困生成长与进步中的教育作用。从教师、学生与家长这三个角度多方位解决问题，能有效防止学困生向接受失败者转化。以个案为例，探索防止學困生向接受失败者转化的策略，以期为教育工作者们在相关问题上提供可借鉴经验。 【关键词】小学教育;学困生;教学策略 学困生是指班内学力较差的学生，这类学生往往长期扮演着

2、学困生的角色，容易因长期学困而产生自卑心理、畏难心理，甚至放弃自我，接受自己的“失败者”角色而缺乏改变意识以及与改变意识相对应的实际行动，最终形成一个“越差越不愿学”的恶性循环。对此，教师应善于发现学困生的闪光之处，多夸奖学困生，给予学生表现自我的机会;为学困生找到两名搭档，在搭档的帮助下共同进步;劝告家长多关心、多鼓励孩子，适当监督孩子，要对自己的孩子充满信心。当学困生有所成就，并找到了自信，便不会悲观地认为自己是个“失败者”，防止学生从暂时的“失败者”转化为长久的“失败者”。 小恒是班上的一名学困生，刚开学还乐意跟着教师的步伐认真学习，但小恒发现自己的成绩依旧很差劲，于是干脆放弃自己，学习

3、积极性下降，不再认真听课、按时完成作业，时常迟到早退，问及原因，小恒则表示：“反正我也是个差生。”以小恒为例，从教师、学生以及家长这三个角度来探讨如何帮助学困生改变心理、提高自我。 一、教师层面多鼓励 常言道：“好孩子是夸奖出来的”，有效的夸奖能够使学困生获取学习的动机，从而有所进步。所夸的对象不一定是学困生本身，也可以是学力与该学困生相当的另一名学困生，使其产生良性竞争心理，也做出同样或类似的学习行动。要鼓励学生，便要善于找到学生的闪光点。 例如，虽然小恒的整体成绩为下游水平，但是语文成绩处于班级的中游水平，这便是小恒的闪光点，则教师可夸奖小恒在语文学习方面的天赋与努力，并让小恒分享自己学习

4、语文的方法，告诉小恒其实他是个很聪明的孩子，要是学每一科都能像悬系语文一样起劲，那么整体成绩一定会提高的。又例如在上课时，教师发现另一名学困生认真做了笔记，教师不吝夸奖道：“小刚今天的表现真不错，做的笔记可真好，继续保持呀。”听到和自己水平差不多的小刚被夸奖，小恒也有意识地更加认真地听起课来，教师自然是不能忽略这份认真，在课堂结束时也表扬认真听课的小恒。教师还发现，小恒喜欢看电影，于是为小恒推荐了与其年龄相符合的影单，鼓励小恒看完电影后和教师或同学一起交流心得。 如是，挖掘出学生的闪光点，并对学生的闪光点进行表扬，能有效激发出学生努力学习、认真学习的自信心，让学生从心理上变得乐于学习，找到学习

5、的趣味。 二、学生层面求合作 除了教师，同窗也是学困生的良师益友。让尖子生辅助与监督学困生的学习，成为学困生的“小帮手”;让学困生与学困生之间亦两两组合，互相竞争，成为相互间的“小对手”，共同进步。既有帮手，也有对手，能在一定程度山给予学困生学习的底气与动机。 教师为小恒找的小帮手为班里的学习委员，主要负责监督小恒认真听讲、按时完成作业，在从帮助小恒巩固基础的同时辅导小恒解答疑难问题，且让小恒与学习委员成为同桌。教师为小恒找的小对手为班里的另一名学困生小刚，当然，小刚也有自己的小帮手搭档，这四名学生被教师编排成前后桌，形成一个学习小组。教师鼓励小恒和小刚比一比谁的学习任务完成得又好又快，诸如谁

6、的作业正确率更高，谁今天在课堂上举手回答问题的次数更多等。久而久之，小恒与小刚便都有了进步。为了更好地帮助小恒与小刚，两名小帮手也需要认真学习才具备辅导他人的能力，而两名小帮手之间亦可以形成合作与竞争关系。在这种对手与帮手的良性共同体机制下，不论是小帮手还是小对手，学习能力均能有所提高。 以上，小帮手的出现让学困生获得有人帮助的温暖，有了能够提高自我的底气;小对手的出现让学困生产生危机感与竞争意识，有了认真学习战胜对手的动机。有了底气与动机，学困生便会在改变意识的催动下做出改变自我的行动来，冲出“我是失败者”的消极心理桎梏。 三、家长层面多参与 家长营造学生在家庭中的成长环境，在学生的教育中扮

7、演着重要角色，家长的素质与教育方式或多或少地影响着孩子的学习能力。学困生的家长更应加强在相关方面的教育力度，多鼓励学生，多关心学生，并适当监督学生，做到宽严相济，既要让学生获得自信心，也要更加严格地要求学生。 家长应为学生营造良好的学习氛围，为学生划定专门的学习空间与学习时间，让学生拥有安心学习的条件。例如，家长抽取吃完晚饭后的半个小时到一个小时的时间，让学生完成家庭作业或者进行自由阅读，期间，除非必要，家长应避免学生使用电子产品，为学生营造本色学习的环境。须注意，尽管要求家长加强对学困生的监督力度，但仍不建议家长检查批改学生的作业，只能适当帮助学生解答疑难问题，如是，才能培养学生的自主学习能

8、力，防止学生被家长与教师“牵着鼻子走”。家长同样需要善于找到孩子的闪光点，多鼓励孩子，不仅仅是学习方面，家长可全方位夸奖学生，相对应地推动学生的全满发展。 由是，当学困生得到家长的认可时，便会更有信心也更有动力完成学业。家长是学困生最为亲近的人，学困生也最希望从家长们身上得到认可。家长的“严”使学困生更加专心，家长的“宽”则使学困生更有力量。 总而言之，防止学困生转化为接受失败者，可从教师、学生以及家长这三个层面着手。其中，教师层面对应善于发现学生闪光点，多鼓励学生;学生层面对应为学困生找寻小帮手与小对手这两个搭档;家长层面则对应家长应宽严相济，多参与孩子的学习生活。让学困生不要“趴下”，勇往

9、直前，应是多方助力的结果。 【参考文献】 1常应斌.小学学困生转化的有效策略研究J.学周刊，2021（23）：17-18. 2匡小兰.每一个孩子都是天使J.教师博览，2021（14）：51-52. 猜你喜欢小学教育学困生教学策略小学语文阅读教学策略研究中华活页文选教师版(2020年15期)2020-11-17素质教育视角下小学德育有效开展途径新课程上旬(2020年13期)2020-11-09浅谈小学综合实践活动与语文学科的有机融合素质教育(2019年8期)2019-11-11识字写字结合教学策略探析福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28统编本初中文言文选文变化及教学策略福建基础教育研究(2019年4期)2019-05-28初中数学绝对值概念教学策略福建基础教育研究(2019年5期)2019-05-28培养学生数学阅读能力的三项教学策略福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28浅谈转化学困生的几点体会天津教育下(2018年10期)2018-10-21用爱托起明天的太阳语文周报教研版(2018年25期)2018-08-02有效的“学困生”