“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究

1、“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究中学数学论文“学案导学”教学模式下课堂教学实践研究江苏江浦咼级中学文昌校区邵明福、前言 伴随着我国每一次课程改革的推行，数学教学模式也在随着发生变化，而教学模 式的变化将促使教学过程发生巨大的变革，同时也将对教育思想、观念、理论等 带来极大的影响。在高中课堂教学过程当中，占据主导地位的依然是传统的教学 模式，因为一些学校过于看重升学率， 过于重视应试教育，而忽视了对素质教育 的发展，教师在教学的过程中一般采取讲练相结合的方式，重“教”轻“学”。要想改变这种现状，就必须对教学模式进行优化、改革，而“学案导学”就是 种不错的教学模式。在高中数学课堂教学中运用“

2、学案导学”模式， 具有极为重 大且现实的意义。二、“学案导学”模式概述“学案导学”指的就是一种以学案为主要载体，以导学为关键方法，教师指导为 主导，而学生的自主学习为主体，教师与学生一同讨论与研究，进而实现预期教 学目标的教学模式2。该种教学模式提倡由传统讲授式的教学方式逐渐转变为 学生自主学习的方式，将学生是学习主体的地位充分体现出来， 而教师在其中则 发挥主导作用，使两者协调统一，实现教学效率的最大化。三、实施“学案导学”模式的重要意义（一）有助于素质教育的实施 在我国最新一轮的课程改革当中，“改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本教育的过程同

3、时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这是改革中一项极为关键的目标。在过去传统的课堂教学过程中，教师往往重视“如何教”，忽略了学生“怎样学”，会不会学习。而“学案导学”教学模式将目标转向学生， 注重学生学习的主体地位，注重培养学生的学习能力，重视学生正确学习方法的掌握与运用。在课堂教学过程中采取该种教学模式，有助于学生从被动学习向主动学习的转变。学生在教师的指导下,自主探讨，能够实现从“学会”到“会学”的有效转变,能够养成良好的学习习惯，同时学生的各项能力也可以获得一定的培养。（二）有助于师生的共同成长“学案导学”教学模式的实施，使得传统教学的知识传递途径发生了极大的转变。传统的知识传递途径

4、一般为“以教论教”， 教师是课堂上的主角，而学生则担任配角，被动接受教师所传授的知识，完全忽略了学生是具备主观能动性的人,同时也忽略了对认知规律的探讨。而“学案导学”教学模式构成了一种全新的知识传递方式，即“以学论教”，强调学生学习的目的性、针对性以及导向性，在注重教师主导作用发挥的同时，也关注学生学习主体的地位。学案为学生自主学习提供了一个较好的平台，可以实现学生从“学会”到“会学”的有效转变。另外，在编写学案的过程中，将各个层次学生的不同学习需求都充分考虑进去，教师可以依据学生的具体情况，对其展开有效的指导。利用“学案导学”，教师可以进一步加深对教材的认识，更加注重对学习重难点的有效处理。

5、四、高中数学课堂教学中“学案导学”模式的实践运用（一）编写学案，提前预习教师在对学案进行编写与设计的过程中，应当通过多种方式对学生的实际情况与学习能力进行了解，并且从学生的认知角度对教材进行审视与感知，从学生的思维角度对教材加以研究，对学生在自主学习过程中可能遇见的思维问题进行充分 的思考，且提出有效的处理对策与意见。与此同时，在对学案进行编写的过程中,还必须将各个层次学生已有的学习水平与能力纳入考虑的范畴，在设计时必须具 备一定的弹性，从而促使学生实现全面发展。在新课开始前，教师可以要求学生提前预习，使学生对新课知识有一个初步的认 识与了解，然后在课堂学习时可以有的放矢，心中有数。所以，在设

6、计学案时, 其中的“学习要点”可以对学生进行有效的指导，使其能够有针对性的展开预 习，从而防止不预习或者是没有重点的浏览教材的现象发生， 最终发挥预习的实际作用。另外，其中的“目标检测”可以使学生对刚学习到的知识进行巩固。在 自主学习学案当中，预习是一个极为关键的部分，预习是从整体上掌握教材的主 要内容，在知识与心理层面上做好学习新知识的准备，并且对新课中的重难点进 行初步的判断。在预习之后，学生在课堂学习时才能有目的性、 针对性的提出问 题，进而将学生的学习主体地位充分展现出来。（二）创设问题情境 在对学生预习的成果进行检测之后， 教师可以适度的创设教学情境，设计一些问 题，以此来有效调动学

7、生学习的兴趣与热情， 为学生之后对新知识的理解打下坚 实的基础。教师在导入新课的过程中，可以采取多种形式的导入方式，例如实验 演示、制造悬念等，通过一个认知冲突或有待解决的问题， 为学生创造一个良好 的问题情境，使学生在内心深处体会到新奇，进而产生强烈的求知欲与好奇心, 从而积极参与到教学活动当中。例如教师在讲解“二分法”前，可以先做一个游 戏，教师可以提前准备好实物，告知学生该物品的价格区间，然后再请一名同学 对该物品准确的价格进行猜测，由其他学生指出是高是低。该名学生在对价格进行调整的过程中，学生的创造精神、探索精神也得到了一定的培养。（三）开展自主学习，合作探讨 在教学的过程中，教师可以

8、对学生的基础性知识进行提问， 以此了解学生自主学 习的情况与效果。在这一过程当中，对于个别的学生，教师可以适度的给予指导, 但是不可过于干预学生的学习，要给学生充分的自主权，使其自主对问题进行探 索。在完成自学过程后，教师可对全体学生进行分组，组员可以提出自己的疑问, 然后小组成员共同探讨，在获得统一的想法之后，选一名代表将本组探讨的结果 告诉教师与其他学生，最后由教师对问题进行总结。例如在学习“椭圆及其标准 方程”时，教师可以要求学生准备好一些工具，即无弹性的绳子、图钉、纸板以 及铅笔等，在分组之后，教师对学生进行指导，使其运用所准备的工具来绘制椭 圆。而在绘制椭圆的过程中，小组成员必须通力

9、合作，这样方能绘制出较好的椭圆。通过这种方式，不但可以激发学生学习的积极性与主动性，同时还能对学生 动手操作的能力与团队意识进行培养。（四）课堂评价，共同成长 在完成新课教学之后，教师应当引导学生对自身自主学习的效果进行总结性的评 价，比如运用何种数学学习方法获得了新的收获， 亦或者是在自主学习的过程中 得到了怎样成果。另外，教师还可依据全体学生的具体状况， 实行学生互相评价 与自我评价有机结合的形式，进而构成一套完整的数学知识体系， 使学生在不断 探索、总结的过程中实现自我提升。五、结束语在普通高中数学教学中采取“学案导学”教学模式,可以有效的引导学生展开自主学习，使学生能够更深刻的理解所要学习的内容,同时还能够推动学习模式的转变，由最初被动式学习模式向自主学习转变，且对学生思维能力、实践能力、 解决问题能力的培养极为有利。因此，在高中数学教学中引入“学案导学”模式, 具有极为重大且现实的教育意义。参考文献:1程晓杰.高中数学课堂“学案导学”教学模式的应用研究J.南北桥,20