《认识时间》教学反思(1)

1、1）文章认识时间教学反思（ 1）您现在正在阅读的认识时间教学反思（第 6 页内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源! 认识时间教学反思（ 1）新一轮教材改革之后，认识钟表这一知识点在教材中有了较 大的调整，人教版第一册安排了认识正点半点，第二册继续 学习了几时几分。抽象的时间概念给学生的学习带来很大的 困扰。完了第一课时认识几时 5 分之后，学生掌握得不尽理想。从作业情况看，学生对离整点缺 5 分或 10 分的钟面最难识别。总是要多看一个小时。于是便有了下面的故事。上课，我就一脸严肃。告知本节课的任务后，就打算开始题海战术了。我出示了一个钟面模型，拨到7： 55，让学生仔细观察后用水

2、彩笔记录在白纸上。尽管我苦口婆心提醒他们慎重，看清 失望！全班 47 人，正确的不到 20 人。钟面再写。大部分孩子还是不假思索地举了起来。我看。唉！怎么办？公布答案，然后再反反复复的让他们陈述先看 时针超过几再说几点多了吗？有用吗？看看那些错误的孩 子的表情， 他们浑然不知自己错了， 还是一副胜利者的姿态 我忽然心念一转。何不给他们一个解释的机会呢？对！就来 个正反两方辩论赛吧！看看这群小不点怎么强词夺理，自圆 其说。我在黑板上贴了两张学生的答案纸7：55 和 8：55。“咱们来举手表决吧。同意 7：55 的小朋友举左手，同意 8：55 的 小朋友举右手。”这时，孩子们兴奋的出手了。我特意关

3、注 了一下趋势：一向比较自信张扬的孩子在第一时间高高举起 了手；一些成绩中等平时不常发言的孩子环顾了一下四周才 举起来，很明显他们在求得同伴的赞同；而那些平时老是出 错的孩子呢，把目光集中到了班中最活跃的学生身上，平时 他们总是随波逐流的一群，总相信别人多于相信自己。而今 天他们犯难了，因为那些他们公认的尖子生们各持两派。所 以他们不知道该何去何从了。片混乱之后，正反两方小辩手上台了。我客串主持，首先 让反方先阐述观点。反方一号辩手是班中思维最活跃的女孩沈怡婷，伶牙俐齿， 就是比较马大哈。她的发言振振有辞：我们早就知道看时间 要先看时针走到哪里了，这里走到 8 就是 8 点到了，再看分 针走到

4、 11 就是 55 分了，连起来就是 8：55 分了！”面好多学生听了点头，那些支持者们更是兴奋的鼓掌。正 方辩手显得很激动，头摇的象拨浪鼓，连说不是这样的。我副幸灾乐祸的样子开口了，“现在听听正方有什么理由 吧！”教室里一下子安静了。正方一号是班长顾维，平时说话很有权威：“不对的，现在8 点还没到，你看时针是在 8 那里，可你要仔细看，其实它 还没到 8，要分针到 12，它才会真的到 8 点，所以现在是 7： 55。你们说对吧？”很有煽动色彩。 可今天的话有点虚， 下面的学生不以为然。关键时刻还真不卖她的帐）rH正方二号甜甜急了， 拉开顾维， 上前一步，指着钟面说： “喏，你们看，我们说的

5、7：55 就是快到 8 点了，这个钟面就是快8 点了。如果是 8：55 的话，那就是快 9 点了，这里到 9 点 了吗？不是啊。差远了！”嘿！真行！居然还能用这一招！ ）再看下面众人的反应， 有的认真的点头，还拿起笔改了，有的还是无动于衷。 ）这时反方一号直盯着钟面不说话，好象在进行着一番思想斗争，而二号陈雷明个很稳重很执着的男孩还不肯认输，我觉得还是我们对，因为老师说过，时针在7和 8 中间才是 7 点多，可这里已经到 8 了，所以应该是 8 点 55 分 这时，正方一号顾维在一旁急得直跺脚，忽然，她一个箭步 冲到自己的座位上拿了自己的学具小闹钟然后又飞跑回来，大声喊道：“你们看着，我拨给你

6、们看好了！”她用稚嫩的小手用力的转动后面的发条，把时间转到了7点7点你们看，现在是 7 点对吧，我让分针转下去转下去就到 点半了，然后再转上来上来就到 11 这里了，现在就是55 分了，再过 5 分才到 8 点。”这时，我激动地一一去看孩子们的表情，反方的小女孩在咬 手指，嘴里在说“我看错了”，陈雷明涨红了脸难为情的看 着我。再看下面，那群胜利者们比刚才多了一份骄傲，其他 的人也心无城府得叫着：“7 点 55， 7 点 55！”我颤抖着嗓子宣布：“今天的 4 个辩手都很精彩！辩论的结 果是： 7 点 55 分的为胜！”顿时，教室里一片沸腾。顾维和 甜甜激动的拥抱在一起。整堂课，孩子们的表现让我

7、震撼。许多的话语和行动让我汗颜。从来不知道他们还有这样理智成熟的一面。一个响亮的声音在说：“相信学生！他们身上有无穷的潜力。”静下来反思，那天的行为从理论的角度说，是在延长学生自我调整 过程。由此，让我有了更深的感悟：、舍得花时间给学生自我调整的过程数学课程标准提出课程目标应包含“知识技能，过程与 方法，情感、态度与价值观”三方面。这三方面目标是有机 结合的，“过程与方法，情感、态度与价值观”离不开“知 识技能”的学习，同时“知识技能”的学习必须以有利于其 他目标的实现为前提。“认识几时几分”对一年级学生来说 是一个认知难点，产生这样的错误是非常普遍的现象。站在 成人的立场去思考，以教师的传授

8、代替学生的经历，缺了学 生习得的过程，其结果一定是机械死板、缺乏生命活力的。本堂课经历了暴露学生错误、反思错误原因、追寻时钟转动规律的过程。通过观察钟面从 7 点到 7 点 55 分的动态过程 从而正确揭示钟面显示时间的表面现象所隐藏的本质规律， 学生充分的体验，积极的反思，形成了主动的建构，真正内 化了知识，才有了最后寻得真理的欢呼雀跃。体现了“过 程”的价值。虽然在这里花费了大量的时间只认清了一个7： 55”，却实现了更大价值的迁移。我相信学生内化了方法，就会顺利的辨认“ 1： 55”、“ 2： 55”等等诸如此类的时间了。、以学生群体为主体，生生互动在自主、合作、探究的学习模式被大力推崇

9、的今天，师生之 间的互动交流成为新教育理念下的一种最具生命力的教学 方式，然而，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵 的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作 学习的代表人物约翰逊（D. W J。hnson）曾指出：“教师的切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中 的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习 的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相 互作用的重要性往往被忽视。学生之间的关系是儿童健康的 认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社 会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系”。让全体学生积极主动参与数学教学，可以有

10、效地提高 教学效率，从而全面提高学生数学素养。学生与学生之间在 课堂上交换思想的过程是通过学生在组内讨论交流、互相切 磋、自学探究的过程。这是构建在和谐课堂生态的一种很有 效的手段。在本堂课中，教师把交流、讨论、质疑、论证的 权利和空间毫不吝啬的交给学生。让他们从同伴中求同，然 后站在同一战线，齐心协力为驳倒对方而出谋划策，为自己 的观点寻找论据，这样的过程对正确的一方就是一个知识的 巩固加深的过程；而对反方就是经历了一个解剖自己、对知 识重新建构的体验。这种体验又是在学生主动的、积极的状 态下进行的。学生儿童化的语言，儿童化的思维方式是同伴 们亲切的、 容易理解的， 因此比教师的教学语言更具说服力。在生生互动中，每个学生都处于一种相