《劝学》说课稿

1、说课稿课 题：劝学指导教师：刘千秋院系：文学与新闻传播专业：汉语言文学班级：2010级2班姓 名：陈杨学 号： 20100141027劝学说课稿各位老师：大家好！我的说课内容是先秦诸子散文劝学 。下面我将从教材、教学策略、教学程序、板书设计几个方面来谈谈我对这篇课文的理解、 教学设想及其理论依据。 不当之处，敬请指正。首先，我对本节教材进行一些分析：一、分析教材（说教材）1、教材地位与单元要求： 劝学是人教版高中语文教材第三册（必修）第 三单元的第二篇课文， 是一篇讲读课文， 本单元主要学习古代议论性散文。 学习 本单元，要理解课文的思想内容， 掌握有关文言词语与句式， 品味古人议论的艺 术，

2、体会传统文化思想精华的宝贵。2、学情介绍与课文特征 ：高中阶段的同学经过十几年的学习生涯对学习已经 有了自己独到的见解，然而，在学习过程中也常常遇到困难、挫折，陷入迷惘， 沉思。劝学是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方 法去学习的论说文。 如果能使学生很好的掌握课文的深层含义， 对他们提高学习 文言文的信心和树立良好的学习态度有很大的帮助。3、教学目标新课标中明确规定高中学生能够阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理 解词句含义，读懂文章内容，能够梳理常见文言实词、虚词和句式的意义用法， 并注重在实践中举一反三。 根据新课标的要求， 结合课文特点以及高二学生的实 际情况，我

3、制定本课学习目标为：（1）知识与能力目标掌握重点文言知识， 积累文言词汇。 实词如：“劝”、“中”、“就”、“假”、“绝” 等，虚词如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等，了解通假字的定义，积累几个通假字。1、掌握比喻论证的方法。2、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文， 理解重点词句含义。 以及初 步的研究分析能力。3、掌握背诵的技巧。（2）过程与方法目标 在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。（3）情感态度与价值目标 使学生树立正确的学习态度，形成谦虚好学的风气，激发学生学习文言文的 兴趣。4、教学重难点根据课文特征和教学目标以及学生实际情况，我确定了教学

4、的重难点：1、重点：掌握本文中文言实虚词的意义和用法。2、难点：理解本文中比喻句的含义和各个比喻句之间的内在联系。 下面，为了讲清重难点，完成本节课设定的教学目标，再从教学 策略，也即教法和学法及教学手段上谈谈：二、教学策略1、说教法教师要本着 "因材施教 "以及 "教学有法，但无定法 "的原则，慎重地选择行之 有效的教学方法。 根据该课的教学目标、 教材特点和学生的年龄及心理特征， 我 采用的教法如下： （ 1）启发式研究性教学法。 高中阶段要重视学生思维方法的训练，尤其要重视 创造性思维的培养， 因此采用启发式教学， 贯穿研究性学习的教学新思维。 采

5、用 问答法，通过提问引导学生理清文章脉络， 从而培养学生独立阅读文言文的能力； 以小组的形式对复杂的问题进行探讨； 采用点拨法针对学生学习中的疑惑， 进行 深入点拨，为学生解疑。（ 2）朗读法。 本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰，学生可以通过朗读增强 语感，更好的掌握诗词以及句式的用法。2、说学法1）品读感悟法“读书百遍，其义自现”，要在教学过程中从激发学生的兴趣入手，带领学生品读感悟，在读中感悟，读中积累，教会学生合理有效的阅读。1、指导学生在读中做好标记，采用圈点、勾画、批注的方法，扫除基本的障 碍。2、引导学生参照注解， 动口动脑， 自问自答，培养学生自己获取知识的能力。3、指导学生进

6、行正确的诵读。（2）合作探究法在品读感悟，初步理解文意，基本掌握文言知识的情况下，学生对较难的文 言知识点和文本的深层含义还存在疑问， 根据新课标开发学生的积极主动性， 培 养学生的创造性思维的要求， 采用合作探究的方法， 进行小组讨论和全班合作探 究。3、说教学手段以教材为主，并以多媒体课件及黑板板书辅助教学。接下来，进入说课的重点，我说一说我的教学程序。三、说教学程序 劝学是一篇文言文，相对于白话文在理解上有一定的难度，而劝学 又是一篇优秀的议论性散文，具有典型意义，于是我设定了两个课时进行教学。第一课时（一）导入新课，激发兴趣（ 3 分钟） 选择了格言切入的方式导入新课，由学生列举已知的

7、劝学格言，自然导入新 课，提示荀子的劝学将全面论述学习的意义和作用，告诉我们学习的方法和 应有的态度。这种导入方法能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂营造良好的氛围。（二）整体感知，提出问题（ 19 分钟）通过让同学们读课文思考讨论，加之教师点拨指正的方式，使学生解决文言 文“言”的问题，掌握本文的文言实虚词及文言句式并能准确的翻译课文，了解 课文大意。1、作者简介和解题（1）、新课标指出应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查 阅有关资料， 了解与作品有关的作家经历、 时代背景、创作动机以及作品的社会 影响等，加深对作家作品的理解。于是在导入新课后首先对劝学的作者荀子作了简单的介

8、绍。（2）解题。使学生明确文章的主旨大意。劝学中要突出一个“劝”字，“劝”的意思为鼓励， 起到统领全文的作用。2、引导学生读课文，整体感知 通过读课文，并对照注释，让学生正字正音正义。（1）学生自读课文，掌握句读，疏通文意，初步感知教材。（2）学生分段齐读课文，教师分别对每段的疑难问题，重点实词、虚词、特 殊句式点拨讲析。掌握（三）分析理解，交流评议（ 23 分钟） 引导学生通过精读课文，抓住重点，也是难点，进入文言文“文”的层面， 明确这篇议论文的论点、 论证和论据， 尤其掌握本文比喻论证的方法技巧， 各比喻的含义和内在联系。学不可以已。”1、搭建课文的框架，理清思路 第一步：引导找出本课的

9、中心论点：第二步：请学生探讨课文中每段的， 学习的意义：学习可以提高自己， 学习的作用：弥补不足。 学习的方法和态度：积累、坚持、从而引导学生提炼分论点：改变自己。专心。2、学习第一段（1）、提问：第一段有什么作用？（2）、提示“已”的意义。3、学习第二段旨在（ 1）、请一名学生朗读第一段， 再请一名学生点评前面的同学读的好不好， 纠正错误的字音与句读。2）、3）、提领重点词句。 整合“于”的知识点4）、翻译本段课文5）、弄清设喻的内涵教师设问：找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系如何？ 题以小组的形式讨论， 再由小组推荐发言人在全班进行交流， 最后由教师对讨论 结果进行总结。（体

10、现重视学生学的主体地位，有利于学生合作能力与思维能力的提高。）【第一层“青出于蓝” 、 “冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。第二层“直木为轮”，说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。 第三层“木受绳则直” 、“金就砺则利” 说明：肯下功夫。必见成效。推论出人必须通过学习和参省才能达到 “知明而行无过” 的境地。 本段是从 总论学习的重要意义这个角度来论述中心论点的】4、学习第三段（1）、老师朗读并提示朗读技巧。2）、提领重点词句。3）、翻译本段课文。4）、小组合作探究本段是怎样论述的论述特色。 请学生齐读课文， 并思考讨论 回答问题：作者意在说明有关学习的一些理论， 却举了

11、一些看似无关紧要的事例， 你是怎么看的？第二课时导入，温故知新。（3 分钟）（5）、学习第四段（ 17 分钟）1、请一名学生朗读第一段，再请一名学生点评前面的同学读的好不好，旨在纠 正错误的字音与句读。2、以判断字义正误的形式引导学生正音正义。3、整合“而”的知识点 4、接龙翻译。5、小组讨论并派代表回答问题：这一段讲了什么内容或这段有些什么特色。（四）、总结本篇文章写作特色（ 10 分钟） 围绕中心，环环紧扣是本文议论艺术的特色之一。 大量运用比喻是本文议论艺术的又一特色。（五）、归纳总结，拓展延伸（ 15 分钟） 总结：劝学以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态 度和方法三

12、个角度说明了“学不可以已”的论点。拓展延伸：1、假如荀子来到教室里，你想对荀子说些什么？2、你想用劝学里的哪句话赠给你的亲人，朋友或你自己作为座右铭？作业布置:作业布置在精在少，有启发性，因此本课的作业布置为:尝试着写一个关于“学贵有恒”的议论片段。四、板书设计在教学过程中，板书的能够展现教学脉络，体现教学重点难点。为了更好的展现我的教学过程，我设计了以下板书:（第二段）比喻五则学习的意义:可以改变自己，提高自己中心论点:学不可以已（第三段）比喻五则学习的作用:可以弥补不足（第一段）（第四段）比喻十则学习的方法:积累、坚持、专心附：作者简介： 荀子 （约公元前 313 一前 238）名况字卿，

13、战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。并批书上注释 1）荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。 韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，判吸收各学派的思想学说， 成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。 其散文说理透彻， 气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共 32 篇，其中 26 篇为荀子所著，末 6 篇或为其门人弟子所记。课文结构：第一段：学不可以已第二段第一层青出于蓝” 、 “冰寒于水” ，说明事物经过一定的变化，可以提高。第二层直木为轮” ，说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。第三层木受绳

14、则直” 、“金就砺则利” 说明：肯下功夫。必见成效。推论出人必须通过学习和参省才能达到 “知明而行无过” 的境地。 本段是从总论学习的重要意义这个角度来论述中心论点的。第三段：跂而望”、“不如登高之博见” ：只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。登高而招” 、“顺风而呼” 、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用， 从而说明人借助学习， 就能弥补自己不足， 取得更显著的成效。君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。第四段: 开头至“无以成江海”，说明知识在于

15、积累。“骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持“蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面说明强调用心、专一的重要性。本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。文言知识点：一、字音字形?木直中绳，輮以为轮zh ogr du虽有槁暴y ou p u?君子博学而日参省乎己cmx ing知明而行无过矣zh 1?吾尝跂而望矣q 1君子生非异也x ing?騏骥一跃，不能十步驽马十驾，功在不舍 NU?锲而不舍，金石可镂qi el ou?蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者xi e do sh m二、文言知识点归纳1重要字词取之于蓝：提取/蓝草木直中绳合乎其曲中规:合乎君子博学而日参省乎己对于知明而行无过

16、：明达取之于蓝，而青于蓝：从/但是/比君子博学而日参省乎己：对于须臾之所学：片刻博见：广闻者彰：清楚假舆马者：借助，凭借致千里：到达绝江河：横渡神明自得:人的智慧圣心备焉:圣人之心，通明的思想不积跬步:古代称跨出一小步为“跬”用心躁也:浮躁，不专心风雨兴焉:兼词，于此圣心备焉：语气助词2、通假字輮以为轮“輮”通“煣”，使弯曲虽有槁暴“有”通“又”，暴通曝，晒 则知明而行无过矣“知”通“智”(zh 1 )智慧。君子生非异也:生通性，资质3、词类活用君子博学而日参省乎己 日：表时间的名词，放在动词“参省”前，作状语，当“每日”讲。其曲中规曲:形作名,曲度、弧度木直中绳,輮以为轮輮:动词的使动使弯曲

17、非利足也形容词使动用法，使足利，使走得快非能水也:名词做动词，游泳登高而招:形作名 高处上食埃土，下饮黄泉：上、下：方位名词分别用在动词“食”、“饮”前，作状语，当“向上”(指在地面上)，“向下”(指在地下)讲。用心一也一：数词作形容词，专积善成德 善：形作名 善行4、古今异义劝学:勉励/规劝、劝戒 輮以为轮：把做成/认为 金就砺则利：金属做成的刀剑/金子君子博学而日参省乎己：广泛的学习/学识渊博 检查/参加、加 用心一也：因为思想意识活动 /读书用功蟹六跪而二螯：脚/跪下 爪牙之利：爪子和牙齿/坏人的党羽或帮凶5、特殊句式虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也判断句式青，取之于蓝介词结构后置蚓无爪牙之利，筋骨之强定语后置非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。判断句式6、句子翻译(1 )木直中绳，輮以为轮，其曲中规。木材直得合乎拉直的墨绳，如果给他加热使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规。强健的筋骨，却能向上吃泥土，向下饮泉水，是因为它心专