在快乐的集体里

1、在快乐的集体里堂心理健康教育活动课2005-6-18一、设计说明心理素质是培养其他素质的基础，是学生能动发展主体自身的内部根据。对学生进行心理健康教育是学生 成长的需要，也是社会发展的需要。上 学 后 ，儿 童 对 团 体 都 有 着 特 殊 的 感 情 。当 学 生 说 ：我们半如何如何”时，总会带着骄傲与自豪。团体是 儿童的第二个社会关系网。能够加入一个团体，并被该 团体所接受，是孩子们最幸福的事情。学生生活在集体 中，每天都要与不同的人进行交往，那么如何才能让学 生有正确的交往态度和方法呢？这是心理健康教育的 项重要内容。我认为“在活动中渗透”对学生来说特别 有效。为此，我设计了以在快乐

2、的集体里为主题的 心理健康教育活动课，本活动着重以学生体验为主，通 过听故事，展开讨论，然后思考自己应该怎样做，最后 寻找自己目前存在的问题及今后努力的方向，让自己成 为受欢迎的人。二、活动设计名称：在快乐的集体里；形式：游戏、讲故事、讨 论 、； 适 用 年 级 ： 一 、 二 年 级 ； 目 的 ： 1、 帮 助 学 生 学会如何教朋友知道在人际交往中会遇到许多困难，遇 到 困 难 时 应 勇 敢 地面 对 。 以 游 戏 的 形式 对 学 生 的 消 极 情 绪 进行 疏 导 ， 并在 游 戏 中 渗 透 一 些 处理 情 绪 困 扰 的 方 法。3三、活动过程1、游戏 ：找 朋 友音

3、乐 响 起 ， 大 家开 始 找 朋 友 。 找到 朋 友 后 和朋 友 手拉手 跳舞 。音乐停 止， 俩人 找位置 一 起坐下 。2、说说 你为 什么 选他 做你 的朋 友 ？3、游戏 ：撒 渔网 规 则 ：一 组 学 生 手拉 手 围 成 圈 ， 另 一 组选 派 两 名 同 学 手 拉 手 在 圈 中 做 渔 网， 其 余 同 学 在 圈 内 做鱼 儿 。 当 听 到 命 令 ， 两名 同 学 手 拉手 去 捉 圈 内 的 同 学 ， 只 要 其 中 一 人 手 碰 到 任何 的 鱼 儿 ， 就 算 被 捉 住 ， 抓 住 的鱼 儿 与 渔 网 手 拉 手， 自己 也变成渔 网。4、分

4、组游 戏后 ， 请学 生谈 谈自己 的感 受。和 朋 友 们一 起 玩游戏开心吗？5、小结 ：通 过游 戏， 我们 知 道 了集 体生 活是 很快 活的 。我 们 也知 道 在 集 体中 要 团 结 合 作 ， 才 能感 受 到 真 正 的 快 乐。老师希望每个同学在学校里、家里和同伴长辈相处 时 ， 要学 会 合 作 、互 相 关 心 ， 这 样 ， 我们 的 生 活 一 定 是 快乐的。6、创 设 轻 松 的 心 理 氛 围 ， 游 戏 对 诗 。树林是（） 的 集 体 ； 繁 星 是 （ ） 的 集 体 ； 大 海 是）的集体；学校是（）的集体；二（3 ）班是（）的集体。7、 教 师 小

5、 结 ：对呀，二（3 ）班就是我们的集体，在这个 大 集 体 中 有 西 雅 ， 有 剑 铭 , , 还 有 袁 老 师 。 那 么 多 人 生 活 在 一 起 ，天 天 都 会 碰 到 许 多 事 ，你 能 自 己 处 理 好 吗 ？8 、 进 行 心 理 测 试 。用手势表达心中的情感：高兴、生气、发火）a . 同学主动把铅笔借给你。b . 小红的铅笔掉在地上，你帮她捡起来，她却说是你 弄掉的。C. 在活动课上，五年级的大哥哥抢走了你的垒球。9、小 结 ： 集 体 中 不 可 能 只 有 快 乐 的 事 ， 也 会 有 令 人 伤 心 的事。这时，你该怎么办呢？10、小结：是啊，每个人都会

6、碰到令人伤心的事，如果这时我们不能很好地控制自己的话，你一拳，我一拳， 就会让更多人伤心啦！介绍“五指图”渗透处理情绪困扰的方法。在自己心情不好的时候，让自己冷静一下，坏事就可能 变成好事。那样，你就会给周围的人带来快乐。在生活中，遇到困难应该勇敢地面对，不但要想想自己，也要想想别人，更要想想集体。只有开动脑子，才能想 出好的处理办法，让我们的集体永远充满快乐。11、活动结束：播放音乐歌声 与微笑，让 学生为能化解彼此之间不愉快的事而握手。四、活动延伸在班级中设置“悄悄话信 箱”，并定期举行“ 我来帮你”活动。五、活动总结本活动设计以“渴求满足的心理需要原则” 为出发点。孩子有与人交往的需要，

7、上学时的友 谊不 仅上那时侯 情感力量的巨大源泉，也是今后生活中情感力量的巨大 源泉。通过这种早期的亲密经历，儿童形成了自我意识、 自信和自尊。同时，友谊能够帮助儿童度过他日日常生 活中情感上的危机和冲突。当孩子与人交往时往往会遇 到一些困扰情绪的烦心事，这时，孩子又会产生解决困 扰的需要。本活动设计就以此为出发点设计的，在游戏 中让学生明白人际交往中遇到困难是正常的，我们应勇 敢面对，开动脑子想出良好的处理方法。2 .本活动设计以“民主平等的心理安全原则”为贯穿 线。怎样了解学生的潜意识呢？弗洛伊德认为可以分三步：倾诉解释教育。然后，学生能够真心倾诉 前提就是他必须有心理安全感。因此在设计时无论从教 育环境的布置，活动形式的选择，还是师生关系的处理 上，都遵循了 “民主平等的心理安全原则”。3 .本活动设计遵循了 “发展性的原则”。具有发展性的教育才是有生命力的，一堂活动课的