以人为本、促进学生发展

1、以人为本、促进学生发展“体育新课程”实施中课堂教学改革的实践与研究 海盐实验小学 林海明摘要：体育新课程要求教师更新教学理念，树立“健康第一”的教学思想，注重学生的身心健康，突出学生的主体性地位，培养学生的合作、创新、评价等综合能力和水平，增强社会适应能力。使体育课堂教学真正的体现“以人为本”，促使学生身心健康、全面发展。本文结合体育新课改，阐述体育教学中关于体育教师观念如何转变；正确把握放任、自流与自主、探究的关系，促进学生发展；重视综合能力发展与体能、技能的实效性共存；师生互动与生生互动成为体育课堂学习的主旋律；合作学习从有形无实到神形兼备；正确使用表扬、激励与批评、惩戒；学习评价从单一性

2、向多元性发展等方面的实践与研究。关键词：体育新课程 课堂教学 学生 实践 研究 前言：在体育新课程标准的实施中，由于一线体育教师受传统体育教育思想和固定教学模式的影响，我们会遇到很多诸如教师教学观念如何转变；自主、探究学习；合作学习；学习评价等方面改革的难题，而这些难题也是在短时间里很难解决的，需要我们体育教师脚踏实地、循序渐进结合实践进行实验研究，逐步完善我们的体育新课程改革。笔者结合自己的体育教学实践，针对这些难题所采取的一些行之有效的方法和策略。一、体育教师如何正确转变观念，优化知识结构，提高自身素质在体育新课程下，体育教师必须正确转变观念、优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将

3、自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，不断提高自身科研，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。新旧观念的转型期，体育教师不能把改革挂在嘴上，文章做在表面。这就要求体育教师深入学习体育新大纲和新课程标准，切实领会它们的精神实质，并把自己的学习体会大胆运用于实践中

4、，让实践来检验。二、正确把握自主、探究与放任、自流的关系，促进学生发展体育新课程标准中指出自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它们具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出的是学生的主体性地位，强调学生的自主、探究，在学习中自我发现，自我分析，自我解决问题。从而使自主、探究学习成为真正的有效学习。但在真正的实践操作中，由于学生的性格、能力水平、兴趣

5、、教师的责任心等各方面的原因，往往不能达到“名符其实”的自主、探究；而是常常有种放任自流的现象发生。在表面上看有自主探究学习的形式，其实，根本没有实质的学习效果。这样，自主、探究学习也就成了华而不实的一句空话，在具体实施过程中也流于形式，无实际效果和教学意义。例如：笔者在观摩体育公开课时，时常发现教师在学生没明确学习目的和任务以及没有创设学习情境的情况下，就让学生盲目的进行“自主、探究学习”，学生在“自流、放任”中浪费时间，教师也不参与，不指导，不反馈，不交流，不评价。教师只注重自主、探究的形式以及所谓宽松的课堂气氛，而往往这样的“自主与探究”只有热闹的场面，无真正的“自主、探究”的实质。绝非

6、是体育新课程要求自主、探究学习所要表达的真正内涵。自主顾名思义是让学生自己主动的进行学习，而探究是让学生在探索与研究中学会新知、掌握技能、发展能力。这也就是说对体育教师提出了更高的要求，作为体育教师首先要让学生明确自主、探究学习的目的、任务和意义，然后要创设学习情境，（因为小学生性格特点的差异和自律能力不强，需要一个快乐、和协、轻松的学习环境。）还要加以教师的积极参与和正确引导。各方面工作的相辅相成才能使“自主、探究学习”达到体育新课程标准要求的“自主、探究学习”真正目的。例如四年级体育教学中，利用废旧报纸游戏。教学前，教师先布置准备，让学生想想旧报纸可以有多少种“玩”法。学习时，学生自主思考

7、、也可讨论交流。在交流中，充分运用个人与集体的智慧，触类旁通，举一反三，并进行实践练习、游戏。有的学生用报纸放在胸前迎风跑，有些学生把几张报纸合并成一大张，用手举过头领拉开顶风跑，他们说要做中国的第二个冯如。有的学生把报纸揉成一团当垒球投掷，有的折成纸飞机、纸燕子，迎风飞扬；还有的把几张报纸叠在一起，当成抬人的工具（还邀请教师参与）真是丰富多彩、层出不穷。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔，”我们传授给学生的不仅仅是单纯的知识与技能，而是要给学生一个“自主、探究”的学习金钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去找寻知识宝藏。这是我们广大体育教师值得深思的问题，也是我们共同追求、探索的方向。三、

8、体育教学应重视综合能力发展与体能、技能的实效性共存与传统的体育教育教学相比，体育新课程改革更注重学生各方面能力水平的综合发展。笔者想，体育课主要是以身体锻炼为主的一门课程，身体锻炼应该是基础，在这个基础上才能发展学生其它方面的能力和水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。如果离开了这个“基础”，无疑是“纸上谈兵”，“空中楼阁”。但现在的各种体育公开课和评优课，它恰恰是只片面追求了学生“合作、创新”等能力的发展，忽视了体育技能和体能，而且给人一种“表演”的感觉。这种现象的存在违背了体育新课程改革的宗旨。那么，这种现象的存在使笔者想起了一个问题，轻视体育技能和体能的体育课还能叫体

9、育课吗？这其实也是个相辅相成的问题，解决好这样的矛盾是摆在我们体育教师面前的难题。笔者觉得体育技能和体能的学习它既是学习的内容，又是学习的目的之一；在学习的过程中采用“自主、探究、合作”等多种学习模式的结合，从而达到学生身心各方面的综合发展，这才是新课改倡导下体育课要走的路。例如：笔者在教学中长跑时，根据现在小学生对该项目的恐惧和畏难心理，设计出多种教学情境，其一，学习红军二万五千里长征的大无畏精神。课前让学生多渠道的了解当年红军艰苦卓绝的历程，对其有个较深刻的印象。然后，在课前教师刻意准备了一些障碍，如：过草地，爬雪山等等场景，教学时，学生都积极参与，绝大多数的学生都能顺利完成一千五百米的“

10、长征之路”，更难能可贵的是，在有学生遇到困难时，会有学生自觉得伸出援助之手。这样中长跑的教学情境，学生对中长跑不再恐惧与畏难，教学效果“水到渠成”。在能力发展方面，更培养了学生的勇敢品质与坚韧的毅力。其二，在学校内开展“定向运动”，让学生在兴趣盎然中学习。这样先前的中长跑的难题引刃而解，教学任务事半功倍。其三，在耐久跑教学时，教师也可以利用瘪了气的篮球安排学生绕场边踢边跑，实践证明这种寓教于乐的教学方法学生很乐意接受，一千米跑下来，学生气喘吁吁，但他（她）们的脸上洋溢着兴奋和喜悦。苏霍姆林斯基说过：“快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。另外，也可以根据教学内容，让学生自己设计

11、，利用他（她）们的聪明才智，为体育教师分忧解难，出谋划策。四、让师生互动和生生互动成为体育课堂学习的主旋律其实，严格的说师生互动与生生互动是属于合作学习的范畴，但笔者认为有必要单独重点讲一下。因为在传统的体育教学中，互动的实践与研究少之又少。笔者在全国教科研学术会议上听一位资深体育专家说，如果一位体育教师与学生在课堂教学中讲的话很少，那么，这样的体育课一定不是一堂好课，这样的教师也一定不是好教师。这句话是不是跟课堂中体育课教师要精讲，学生要多练形成矛盾。其实不然，他的话想说的是体育课中要形成教师反馈，师生互动，营造轻松、和谐的课堂气氛。笔者认为光做到师生互动还不够，还要有生生互动。这样更有利于

12、教学目标的达成，教学效果的提高，学生综合能力的发展。而现实体育教学中，体育教师能做到真正的和学生互动、生生互动，师生、生生之间架设一座心与心沟通的桥梁是屈指可数的。体育课中，师生互动不仅要求师生在言语上形成互动，而且要在其它方面，如：体态、手势、眼神、表情等多方面和学生形成互动，才能真正达到师生互动的目的。这样，更能使教与学真正融合，和谐、有序的发展。例如：笔者在教学“障碍跑”钻自行车胎时，针对现在肥胖儿童多，怕上体育课的现象，特意找了几个大的自行车胎，学生练习时，教师和学生一起参与学习，在笔者钻自行车胎示范时，事先关照肥胖儿童认真观察，使他（她）们明白教师很高大也能行，我们也能行的观点，建立

13、学习自信心。在学生练习和比赛时，肥胖儿童在教师、同学的积极鼓励下，他（她）们也能比较顺利完成学习任务，为自己的小组取得胜利出自己的一份力。当他（她）们失败时，教师不忘给他（她）们鼓励的眼神，或者摸摸他（她）们的小脑袋，使他（她）们重新树立学习信心，当他（她）们成功时，教师鼓掌表扬，其他的学生也积极响应。在教师和学生的“互动”中，在他（她）们的脸上看到了成功和喜悦。努力使肥胖儿童摆脱“自卑”的心理阴影，和正常的学生一样感受体育乐趣。体育学习中，教师不仅要做到师生互动，还应该要去创设生生互动的学习情境和学习氛围。使学生在民主、和谐的课堂气氛中，把自己学习体育的兴趣真正释放。其实，最了解学生的人是他

14、（她）们自己，就是因为性格特点，能力差异等方面的原因，他（她）们在学习中会常常找不到自己的定位。生生互动不仅促使学生在言语上交流，也可以是动作的相互矫正，还可以是在神态、表情上予以鼓励使生生互动形成良性循环，与师生互动相辅相成，成为体育课堂学习的主旋律。五、体育课堂教学如何使合作学习有形无实转化为神形兼备由于现在的学生大多是独生子女，合作精神匮乏，而未来的社会又是合作的社会，为此，体育新课程标准要求体育课中要广泛开展“合作学习”。在实际的实施过程中广大体育教师也能结合合作学习进行教学。但效果是不是明显，学生的合作能力是不是真正的提高了呢？这是值得我们深思的问题。而现在的体育课堂中大量存在着有形

15、无实的合作学习，只注重表面合作形式，这种为形式而存在的合作学习是不是新课程倡导的“合作学习”，答案显然是否定的。新课程倡导的“合作学习”它是新的教学模式，是以小组活动为组织形式，在讨论和交流中理解、提高、掌握。旨在通过“合作”，发展学生解决问题的能力，相互帮助的优秀品质，创新和良好的人际关系等多种社会适应能力。它是有目的，有任务的要求学生在一定的时间和空间内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后，各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意义的合作学习才能做到“神形兼备”。合作学习在分组时，教师应特别留心将那些性格孤僻的学生尽可能分配在关系融洽、随和的小组，

16、而不宜将有小团体倾向的一些学生分在同一组，防止“马太效应”。对于彼此暂时排斥的学生也不要分在一个小组，以免矛盾激化，影响小组活动。从教学形式上分可分为固定分组和临时分组。固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础以及兴趣等条件，把全班分成若干小组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度地满足他们学习的需要，体验成功的喜悦和乐趣。临时分组是指在体育教学中，教师根据教材的性质，结合学生的兴趣和自身条件，掌握技能的进展情况等，对学生进行临时的各种组合。例如：在分腿腾越和耐力跑教学中，学习分腿腾越时，可先按学生对技术掌握的情况进行分组；学习耐力跑时，可

17、再按学生的体能进行新的组合。这样，不仅有利于提高学习成绩，也有利于培养学生的自信心和团结友爱精神。在游戏教学中，教师可按友伴关系进行分组，以提高教学效果。 教师在合作学习中应是学习活动目标的制定者、设计者，情景创造者，讨论、交流活动的参与者，学生活动的监控者、协调者、鼓励者、评价者。这就是说，教师在合作学习前应制定出小组合作学习的目标。精心设计合作学习过程，并提示有关的知识和方法。教师还应参与到小组合作学习中去。教师还应做好巡视指导工作，随时解答学生提出的问题，纠正动作的错误性；另外，教师还要善于结合学生练习情况，引导学生拓宽思维，激发学生的创造力和想象力。例如，在四年级课题实验课中，笔者让学

18、生尝试做一个素质练习，先让每个学生单独的坐在地上，在不借助手的情况下，用最快速度站起来，学生都能很快顺利完成；然后，让两位或三位学生背靠背、手挽手坐在地上，再站起来。学生很难完成。而且，有的组虽然成功了，但也费了九牛二虎之力才完成。这时候，有学生就提出来，为什么一个人这么快能站起来，而两、三个人就这么难呢？不是说人多力量大吗？带着这些问题，教师让学生讨论、交流、尝试。通过尝试后，有的组成功了，而且速度也加快了。教师就问学生，这是为什么呢？有学生就回答，这是他们配合的默契，是齐心协力的结果，是团结的力量在起作用。还有的学生说，是他们努力合作，相互帮助的结果。教师就让学生根据刚才他们回答的再尝试、

19、探究，结果真的是如他（她）们所说的那样要通过“精诚合作”才能顺利完成动作。看着学生满脸的喜悦和成功，这时候，学生切切实实的深刻领悟到“合作”学习的真谛。六、激励、表扬与批评、惩戒正确、合理运用，发挥教育效能的最优化现在，在各种公开课，评优课中，激励和表扬处处可见。如果学生真的有进步，那么，表扬和激励也是无可厚非的，这样可以提高学生学习的积极性。但如果有些学生为了得到表扬而采取了非正当的手段，那我们的体育教师该怎么的面对呢？例如，在体育教学中，各种比赛，一组为了得第一，没有按要求和规则取得了第一，而另一组是严格按要求和规则进行没有取得第一。这时候，教师应该奖励哪一组呢？我们想应该是奖励没有取得第

20、一的组，因为他们至少是很诚实的。但现实往往是奖励第一的组。因为由于学生多，场面激烈等因素。教师一般都是奖励第一名。那么，对于另外一组的学生来说是不公平的。而且对于奖励的那一组来说也是不负责任的，也就是说教师在某种程度上来说是在纵容他们。久而久之，使学生在道德思想品质方面会发生偏差，不利于身心的健康发展。作为体育教师应当及时制止和批评这种不良行为的发生，表扬诚实的小组，只有这样，才能使我们的体育教育教学走上良性发展的轨道上来。为此，教师在教学中适当控制好激励、表扬与批评，甚至可以是惩戒（但不是体罚），为什么这么说呢？因为现在的学生从小就没受到什么挫折，缺乏抗挫折的能力，所以适度的惩戒也是很有必要

21、的。在教学中，表扬、激励和批评、惩戒有机结合，使学生心目中有个正确的认识，会更有利于心理的健康发展。例如：笔者在教学仰卧起坐时，发现学生练习的过程中为了达到优秀，片面的追求数量，动作不到位，质量差，正确引导后，情况改善不明显。针对这一问题，笔者制定了惩戒措施，在练习时不能保证质量的情况下，该生则罚十个俯卧撑或立卧撑等，并在练习前向学生宣布，同时要求同学之间相互监督。实践证明，效果非常明显，学生在保证质量的同时数量也随之提高。而且极个别受罚的学生也罚得心服口服。七、学生体育学习评价如何从单一性向多元性转变，实现发展性评价我们以往传统的体育教学对学生体育学习的评价内容基本上局限于体能和运动技能的评

22、定，忽视了对学生学习态度、情意表现、合作精神、抗挫折能力、创新能力、社会适应能力等方面的评定。这对学生来说是非常不公平的。因为学生之间存在着很大的个体差异，有的学生不用怎么努力，体能和运动技能成绩也能达到优秀，而有的学生无论怎么努力，成绩总是很不理想，从而严重挫伤了这些学生的自信心和自尊心，打击了他（她）们学习的积极性。体育课程标准十分强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能、运动技能的同时，更要注重评价学生的学习态度、情意表现合作精神、创新能力等社会适应性方面的发展。在过去的几十年中，学生的体育学习评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价。其实，最了解学生学生学习情况的则是学生本人。因此，

23、体育课程标准提出让学生参与到评价中来。体育教师应指导和帮助学生正确评价自己和他人，学会自己主动地发现成绩与不足，以利于激励他们更有效地学习。另外，让家长也可以参与对自己孩子的评价，从而实现学习评价主体的多元化。这样既有利于调动教师、学生和家长的积极性，又有利于让学生学会正确地认识和评价自己与他人，让家长了解体育与健康课程的教学目标及教学要求并熟悉整个教学过程，从而建立良好的协作关系，以促进学生的进一步身心健康发展。其中，学生学习的态度与行为、学生间的交往与合作、情意表现、创新等方面利用学生自我评价和学生相互之间的评价将会起到较好的作用，而学生的体能、知识与技能的掌握情况由教师评价会更好。评价的

24、形式：1、学生自评。在教师的指导下，每位学生根据自己的体能、运动技能与知识的成绩，并结合体育课中的学习态度、情意表现与合作、创新精神等内容表现，按优、良、及格、不及格四级，最后确定自己的等级。2、小组互评。由小组长负责。每位学生根据组内各个成员的体能、运动技能成绩和知识水平，并结合体育课中的学习态度、情意表现与合作、创新精神等内容的表现，逐个互评，最后确定等级。3、教师评价 。依据学生的学习目标的达成度、行为表现和进步幅度等，结合学生自我评价与小组互评的情况，最后确定等级。4、家长评价。教师课后布置一定量的回家作业，如：身体素质练习、游戏、查找体育理论知识、收看体育新闻、撰写体育心情日记等。家

25、长结合学生在家的表现，务实、客观的填写评价表，给予学生相对正确的评价。这是体育学习评价向课外延伸的有效途径。下表为学生体育课堂学习评价表：学科项目自评互评师评存在问题、提出希望体育实践活动体能知识与技能学习态度情意表现与合作精神人际关系创新能力例如：笔者在教学课题实验课“前后滚翻”时，课前，把学习评价表发给实验班的50位学生，并结合学习进行自评、互评、师评。评价应体现公平、公正、客观、真实。课后，请学生代表与教师一起统计，统计结果如下：自评结果：体能知识、技能学习态度合作精神人际关系创新能力优秀率%42%40%50%44%50%30%良好率%50%40%48%42%48%50%及格率%6%16%2%14%2%-20%不及格率%2%4%-互评结果：体能知识、技能学习态度合作精神人际关系创新能力优秀率%48%36%46%46%48%32%良好率%48%