探究感应电流产生的条件教学设计

1、探究感应电流产生的条件教学设计一、教学目标1、知识和技能（1）知道什么是电磁感应现象；（2）能根据实验事实归纳产生感应电流的条件；（3）会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流；（4）能说出电磁感应现象中的能量转化特点。2、过程和方法（1）体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法；（2）通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。3、情感、态度和价值观（1）通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度；（2）介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神；（3）通过对物理学中对称

2、美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。二、教学重点、难点：1、教学重点（1）学生实验探究的过程；（2）对产生感应电流条件的归纳总结。2、教学难点（1）教师对学生探究式学习的操控；（2）学生对实验现象的分析总结磁通量的变化。三、教学策略与手段本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。（1）本节课流程设计：实验引入（产生疑问）设计实验学生探究分析归纳得出结论（解决问题）拓展应用（产生新疑问）。（2）对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。（3）教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考

3、分析。四、课前准备 自制铝管“电磁隧道”，小铁球，磁性小球，灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。五、教学过程1实验引入  悬念激趣 展示趣味实验“穿越电磁隧道”：如图1所示，让大小相同的小铁球和磁体球分别穿越侧壁开有小口（以便观察）的铝管，会观察到磁体球比小铁球所用时间要长的现象。正当学生陷入沉思之时，教师提出问题：“两球都从同一管口静止释放，做的应当是自由落体运动，用时应该相等。为何磁体球用的时间要长呢？这其中又有何奥秘呢？” 2、新课教学：  问题引路：（1）演示奥斯

4、特实验。问：既然电能“生”磁，那么反过来磁能否“生”电呢？（2） 介绍法拉第“磁生电”的思想，及法拉第十年的不懈努力，终于发现“磁生电”的规律。（3）如何研究“磁生电”？引导学生选择实验的器材，介绍法拉第最初的研究实验（失败）。问：如何才能产生感应电流呢？（4）回忆旧知：初中实验1，演示闭合电路部分导线切割磁感线产生电流。探索产生感应电流的条件（1）探究实验2（如图2所示）： 方案设计：实验操作表针偏转开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片  学生探究：教师引导，使学生产生又一疑问

5、：我们知道闭合电路的部分导线做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，由表针的偏转可知，实验2中也产生了感应电流，这究竟又是怎么回事呢？是前面的知识有误，还是另有玄机？（2）探究实验3（如图3所示）： 方案设计： 磁铁的动作表针摆动方向磁铁的动作表针摆动方向N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 学生探究。小组讨论、归纳。成果交流（教师指导，多媒体演示动画：条形磁铁插入线圈时磁通量的变化。）概括出结论：穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。（3）师生共同分析实验2和实验1，统一知识点。电磁感应中的能量转化（1）从能量的观点解释引入实验，解决学生带入课堂的问题。（2）分析实验1、2、3中